寫景狀物文教學的審視與思辨

臧松剛

寫景狀物文是小學語文教材中常見的文章體裁之一，尤其在中高年級選編的篇目較多。在關注讀寫關鍵能力培養的背景下，這類文本如何教得更有價值、學得更有意義？謹以此文，試談筆者的一些粗淺認識。

一、把握寫景狀物文的體式特點

寫景狀物文是指以寫景、狀物為主要內容的文章。一般而言，把介紹名勝古跡或描寫自然景象的文章稱為寫景文;把描寫動植物或靜態物的文章稱為狀物文。寫景文與狀物文都通過描繪優美景物來實現寫作意圖。不過，二者在描寫上又有區別：寫景文中的“景”一般由多種“物”組成，作者繪群“物”而成“景”;狀物文中的“物”一般為特定之“物”，作者圍繞“物”的多個層面進行描寫。鑒于寫景文與狀物文的特殊關系，可將它們作為一個類型的文章加以研讀。

1.具有較為明確的交際對象

從某種意義上說，課文是作者（編者）與學生進行言語交際的媒介。作者（編者）會選擇契合學情的方式描繪景物，向學生傾心相告自己真實的見聞感受，達到溝通交流的目的。如《燕子》一文以愉悅的感覺、輕柔的語氣、清新的語言，用兒童喜歡的、促膝談心般的節奏描述春天的如畫美景，勾勒燕子的活潑可愛。

2.真實表述感知景物的過程

作者從自身的主觀情感出發，真實地記錄客觀自然世界的一景一物，是寫景狀物文的基本特點。也就是說，寫景狀物文反映的客觀世界（景物特征）是真實的，反映的主觀世界（內心情感）更是真實的。如《黃果樹瀑布》一文，作者按照“游蹤”，緊緊圍繞“聲響”“形態”“感受”等方面進行描寫，既多角度表現了瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點，又突出了個人主觀情感。

3.敘述描寫為主要表達方式

寫景狀物文以敘述和描寫為主要表達方式。其一，寫景狀物過程中，涉及到空間方位順序、時間順序、地點變化順序時都需要敘述清楚。其二，寫景狀物的目的是給讀者帶來鮮明的視覺感受，使人一看到文章就能在腦海里浮現畫面或物象。所以，寫景狀物的關鍵在于細致地描繪出“景”與“物”的特殊形象和內在韻味。

4.運用平實簡明典雅的語言

寫景狀物文語言有兩個基本特點：一是平實和簡明，二是典雅。平實是指要表達出景物真實的形態、色澤、輪廓、動靜、變化等;簡明是指詞句達意、通順明白、精煉概括;典雅是指語言文字和情感內容達到高度統一并呈現出某種程度上的美感。所以說，寫景狀物文所繪之景、所狀之物具體真實、生動形象，而文章本身也不乏優美的詞句。

二、明確寫景狀物文的教學價值

教學價值主要指在兌現課標規定的年段目標及學習“這一類”文章能生成的可遷移周轉的規律性東西。

1.豐富學生的知識見聞

寫景狀物文的內容本身就是語文學習中的一道“風景”：能讓學生欣賞到迥異的風光，如《黃山奇石》《記金華的雙龍洞》等文章能在學生腦海里浮現各種自然風光的畫面;能培養學生深切的家國情懷，如《日月潭》《拉薩的天空》等文章能讓學生對民族、對國家的自豪感油然而生;能點亮學生成長的心靈之燈，如《桃花心木》《珍珠鳥》等文章能給人啟迪，引領學生的生命成長。

2.滋養高雅的審美情趣

寫景狀物文通過語言文字表現景物的“美”。學生通過潛心會文、披文入境就可得到審美情趣的熏陶滋養。其一，享受感官之美。自然景物豐富多彩，千姿百態。抓住景物形狀、色彩、聲音、姿態等仔細觀察，用心比較，寫出特色，是所有作者共同的寫作秘密。如《翠鳥》一文，學生只要結合具體語句并調動“眼睛”去“看”或調動“耳朵”去“聽”，就能感受到“有聲有色”的感官之美。其二，發現情趣之美。寫景狀物文章常常運用比喻、擬人等修辭手法來形象地再現事物形態與變化過程，同時也傳遞出作者特有的情趣。如《廬山的云霧》二、三自然段，將本該“靜”的姿態寫成“動”的感覺，再將本該“動”的變化寫出“靜”的感覺，完整、準確地表現了廬山云霧的神韻，也傳遞出作者對廬山云霧獨有的情感。其三，體悟意境之美。寫景狀物文一般會將所寫景物置放在一個特別的環境中來寫。如《灰椋鳥》一文三次寫到林子（刺槐林和竹林），作者把“等候灰椋鳥歸林”和“灰椋鳥歸林”都置放在“林子”這個特定的環境中。這樣，環境對所寫的景物起到背景襯托作用，讓讀者感受到情與景匯、意與象通的意境之美。

3.習得觀察景物的方法

觀察是寫好文章的前提，尤其是寫景狀物，離開了準確細致的觀察，很難把文章寫好。其一，靜態觀察與動態觀察。靜態觀察指觀察事物靜止狀態下的特點;動態觀察指觀察事物在運動狀態下的特點。靜態觀察和動態觀察是相對而言的，二者結合，文章才有生趣。如《鄉下人家》一文，1～2自然段描寫的是鄉下人家房前屋后的靜態景物，3～6自然段描寫的是鄉下人家各個方面的動態畫面。其二，定點觀察與動點觀察。定點觀察指站在固定的位置上觀察事物。如《草原》第一自然段，作者自上（天空）而下（草地）定點觀察，發現草原上的天空與別處的天空不一樣——清鮮、明朗;草地遠處“一碧千里”，近處有“平地、小丘、羊群”。動點觀察指隨著人移動的空間順序（行蹤）依次觀察各處不同景物，多用于游記的寫作。如《記金華的雙龍洞》一文按照“金華城—羅店—山路—洞口—外洞—孔隙—內洞”順序觀察。其三，整體觀察與局部觀察。整體觀察指觀察景物的整體全貌和總體特征;局部觀察指觀察景物的局部細處特點。二者結合，感受逐步深入，也就容易全面表現景物的特征。如《廣玉蘭》一文第二節側重整體觀察，突出了廣玉蘭花的潔凈高雅，第三節側重局部觀察，特寫了同一棵樹上廣玉蘭花的不同形態。

4.作為語文學習的例文

從選文功能的角度看，可以把寫景狀物文當作“例文”來教，常見的有三種情形。其一，當作學習閱讀的例子。寫景狀物文的閱讀方法可以有很多，誦讀想象、朗讀介紹、默讀批注、瀏覽提取……教學時可以根據文本特點及單元語文要素“指導學生形成新的閱讀方法”。如《燕子》和《荷花》兩篇文章就可以圍繞“邊讀邊想象畫面，體會優美生動語句的表情達意效果”這一閱讀方法設計教學活動。其二，當作學習語文知識的例子。提高學生語文素養，離不開語文知識的支撐。語文知識大致可分為兩類：一類是指包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等在內的客體知識;一類指包括讀法、寫法、聽法、說法與學法等在內的操作知識。語文課堂，學生主要通過學習操作知識提高聽說讀寫能力，但是操作知識必須建立在對客體知識有較充分了解的基礎上。如《桂林山水》一文二、三自然段以相同的段式分別描寫桂林的“水”與“山”。教學這兩段，要把學習對比、博喻、排比等三種修辭知識，分號作用與這篇文章教學重難點直接關聯起來才能達成目標。其三，當作學習寫作的例子。以課文為“范型”， 著眼于課文內容、寫法、語言而設計遷移寫作的實踐。一般來說，三個學段可以各有側重：第一學段著重句式仿寫，能寫意思清楚完整的短句和內容連貫生動的長句;第二學段著重段式遷移，能有規律、有條理地安排段的內容;第三學段著重章法遷移，使學生掌握幾種常用的謀篇構段的方法。

三、精選寫景狀物文的教學內容

基于寫景狀物文的體式特點和教學價值，可從以下幾個層面選擇教學內容。

1.品讀作者的立意

教學寫景狀物文，教師要善于站在作者立意的高度引導學生品讀并與作者精神產生共鳴。寫景狀物文的立意，不外乎三種類型。其一，觸景生情型。描寫喜愛的景物，傳遞自己的情感，是寫景狀物文最基本的表現類型。如《三亞落日》開篇以“在三亞看落日真有詩意”點題，傳遞出作者對“三亞落日”的主觀感受。教學時就可以緊緊圍繞“詩意”這個總引擎組織引導學生品讀。其二，借物喻人型。借事物的特點來描寫人物的品格，可使文章立意更深遠、更含蓄。如《白楊》一文，教學的重點指向感悟白楊樹特點與邊疆建設者品質間的相通相似之處，體會課文是怎樣借物喻人的。其三，托物寓理型。把抽象的思想或哲理巧妙地寄托在具體的物象中，是寫景狀物文常見的表現手法之一。如《桃花心木》一文，作者由桃花心木的生長聯想到人，表達自己對生活的感悟，告訴我們生命成長的樸素道理。所以，引導學生結合經驗理解文中道理應是最基礎的教學內容。

2.細察景物的特征

學習寫景狀物文，必然要弄清作者描寫了景物的哪些方面，把握并了解它們的主要特征，可在以下幾處加以關注。其一，多種角度呈現事物特征。如《記金華的雙龍洞》一文寫空隙之小，作者一方面從船之“小”的角度來烘托孔隙小;另一方面從“我” 過孔隙的細節和感覺的角度表現空隙小。教學時，要引導學生辨別作者是怎樣一層一層寫清楚的。其二，細致描摹事物外在形態。如《丁香結》一文前3節從顏色、形狀、氣味、姿態等方面描寫了不同位置的丁香花。教學時可引導學生感知作者從哪些方面描寫丁香花，并深層感受作者調動了哪些感官。其三，借助場景描寫事物變化。如《火燒云》一文著重描寫火燒云顏色和形狀的變化，引導學生關注有關火燒云變化的描寫就可以感受到火燒云的美與奇。

3.關注行文的結構

理清行文結構是整體閱讀文章的前提，也是深層次理解文章的基礎。學習寫景狀物文，要關注作者在行文上的材料安排與結構處理。一般來說，進入中高年級后就可以有意識地關注以下幾個方面。其一，開頭與結尾。開頭與結尾對一篇文章寫作而言很重要。教學寫景狀物文，我們也應關注文章開頭和結尾的研讀與積累。如《牧場之國》開篇為一個單獨成段的句子，先聚焦“荷蘭”，讓“水之國”“花之國”引起讀者無限的遐想，突出“牧場之國”，既奠定了全文田園生活的基調，又增強了文章的氣勢。以“這就是真正的荷蘭” 結尾，同時也是全文第四次寫到這句話，更加耐人尋味。從結構看，是貫穿全文的線索;從作用看，是再次強調、升華主題。其二，順序與銜接。順序是指不同景物或景物的不同方面在文中“出場”的先后次序;銜接是指作者用什么方式或線索將這些“散珠”過渡聯結為整體的。順序與銜接是寫景狀物文重要的言語表現密碼，教學時有必要引導學生適當破解。如《記金華的雙龍洞》一文，可讓學生默讀2～7自然段，關注每個自然段開頭和結尾，發現作者用標志性詞句作為明線把景物與景物自然地緊密連接。這樣，學生就可以發現詞語和句子在連接段與段、內容與內容上的秘密。其三，詳寫與略寫。真正走進文中的景物，作者是有所取舍的，即使需要寫，也要根據所能傳達的情趣強度作出詳寫與略寫的區分。需要詳寫的，大筆鋪陳、用墨如潑;只需略寫的，一筆帶過、惜墨如金。如《觀潮》一文，潮來時的場景最吸引人，作者就詳寫了潮來時潮水的種種變化;而潮來前、潮來后的景象，作者只用不大的篇幅略寫。學生辨別詳寫部分與略寫部分很容易，關鍵是要再往前推進，體會作者為什么安排詳寫、略寫，以及詳寫部分與主題的關系。

4.品味文本的語言

寫景狀物文教學，品味語言不僅是辨物識景、揣摩情感思想的需要，更是學習作者語言文字運用的路徑。一般來說，品味語言可從如下幾方面尋找突破口。其一，細致描述與情趣想象處。寫景狀物離不開描述，而描述的同時往往伴隨極富情趣的想象。如《白鵝》一文在描述白鵝“叫聲”“步態”和“吃相”的時候都展開了聯想。作者活潑、詼諧、準確的語言讓白鵝高傲的形象躍然紙上。有些景物描寫則直接以想象為主，寫出獨具個性的景物。其二，精當詞語與關鍵句子處。語文學習應有“摳詞摳句”的習慣，可通過置換、增刪、調序等方法比較不同的表達效果。如“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的 。”（《蟋蟀的住宅》）這句話信息豐富，句式典型，值得品味：首先，“陽光”“ 堤岸”“青草”和“隧道”四種事物寫出了蟋蟀的住宅環境優美，安全隱蔽，排水功能好，表現了蟋蟀對住宅選址較為謹慎用心;其次，在一個句子內，先進行直接描述，再用條件句式補充強調，很有特點。其三，超常用法與感覺變異處。在寫景狀物文中常常會有一些超越常規用法和感覺變異的詞語或句子來傳遞作者豐富的思想情感。如《牧場之國》一文中“極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這句話，“碧綠”指鮮艷的青綠色，“絲絨般”指絲織品的質感柔軟平整光亮。“碧綠如絲絨般”就形成一種錯位搭配，其精妙在于跨越空間發現不同事物間隱蔽的一致性，凸顯了作者對草原的驚嘆與喜愛。荷蘭是著名的低地之國，一條條運河縱橫交錯于中。按事實邏輯應該是“一條條運河鑲嵌在碧綠色的低地上”，而作者說成“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”。這種邏輯變異的句子的妙處在于：更能突出運河之多，同時與前文“水之國”和下文牧民“駕著小船過來”擠奶的事實趨于一致，此外，有了運河的阻隔，駿馬群的奔馳范圍就有所限制，草原就始終保持相對的寧靜，與作者的情感邏輯又趨于一致。

綜上所述，寫景狀物文教學的關鍵還是要以這一類文本特點作為基礎，充分挖掘這一類文本的教學價值，從語言文字運用的角度精選教學內容，實實在在地教出語文的東西。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]