教師失范行為的自我檢視與問題規避

夏小紅

摘 ? ?要 ?教師行為失范在現實教學環境中并不罕見。解決教師的失范行為的目的是凈化校園教育的環境，保障學生生理心理的健康發展。通過設立教師自評量表、提供自我評價和自我分析的框架體系，教師之間匿名互評，積極搭建校內流動的舉報或投訴機制，適當提高部分教師的薪資福利待遇等手段，可以改變教師失范行為頻發的現狀。

關鍵詞?教師失范 語言暴力 失范行為

教書育人是教師的天職，以身作則、關愛學生是教師不可回避也不容置疑的責任，然而伴隨著近年來我國教育事業的發展，出現了一些不和諧的音調。網絡上報道了一些“失范”乃至于“失德”的教師，他們以教師的個人身份，做出了許多破壞教學秩序、危害學生健康發展、違背教學倫理、干擾師德師風建設的行為。這些行為和事件極大地抹黑了教師群體的形象，也破壞了校園正常的教學秩序，致使家長、學生與教師、學校產生隔閡，乃至于對立。種種現象和矛盾表明，教師的失范行為必須加以遏止，也有必要加以討論和分析。

一、教師行為失范的自我檢視

教師的失范行為和教師的日常教學活動息息相關，為了更好地調研教師行為失范的具體表現和形成原因，筆者嘗試制作了問卷，在景德鎮隨機抽取了三所中小學校進行調研，并總結得出以下數點教師行為失范的內因與外因。

1.教師行為失范的內因

（1）急功近利，忽略了教學的本質價值。由于考試的選拔淘汰機制，眼下很多家長和教師都將學生的考試成績、競賽名次看成是學生學習的最終目的。在“唯分數論”的影響下，很多教師形成了“一切為了分數”的教育價值觀。不論是課外的有償補習，還是通過辱罵、體罰來激發對方的奮斗精神，都可以看成是“唯分數論”影響下的價值取向。教師采用一切辦法，甚至無所不用其極，最終目的只是為了提高學生的考試成績，然而這種行為忽略了教學倫理，也忽視了教育的本質。“教師是人類靈魂的工程師”，教書的目的是為了育人，過度追求教學效果、追求所謂的“成績”，只會因小失大，錯失學生的信任和育人的關鍵時機。

（2）將教學工作看成是“養家糊口”，忽視了教書育人的特殊性。教育工作是一項智性工作，它既包含了知識層面的“術”，也包含了道德層面的價值觀培育的“德”。現實的教學環境中，一些教師只是單純從工作和任務的角度去看待教育、看待教師的身份。在這種心理認知的影響下，一些教師忽略了自己應盡的義務和職責，將自己的權力和影響力看成是謀取私利的資源。在這種價值觀的影響下，一些教師開始向家長允諾給予學生“特殊照顧”，并借此索賄;更有一些教師在教師節、勞動節、婦女節等節日直接向家長索要“表示”和“謝禮”。除了這種以權力和資源交換好處的教師失范行為之外，另一些抱有同等價值觀的教師，對教育工作沒有熱情，每天上課照本宣科，不鉆研教學技巧，不備課，甚至對教授的內容正確與否都不甚清晰。“當一天和尚撞一天鐘”“拿多少錢辦多少事”是這一類教師做事的準則，也是教師對自身職責認識不清導致的失范行為。

（3）教師放大了權力感知，缺少反思、民主和尊重。由于班主任主要肩負著管理學生、維持班級日常教學秩序等職責，一些班主任對班級掌控的邊界意識也存在著問題。具體來說，這種行為失范是管理失策、關系失衡的綜合結果。如某班級學生早晨早讀課遲到，教師常常以厲聲批評、罰沒零花錢和手機、讓學生負責打掃班級衛生等與遲到行為不相關的懲罰來規訓學生的行為[1]。在班級內部秩序要求的設置上以自己的喜好為標準，如禁止班級內女生留長頭發，必須全部剪成齊耳短發;禁止男生在課間打籃球。實施的懲罰往往也和學生犯錯的實際問題脫節，譬如學生之間發生口角，懲罰則是讓兩個學生為班級購買清潔用品。教師此類失范行為將導致班級內部朝兩個極端發展，一是教師在班級內有極高的權威，學生只敬畏、不親近;二是教師在班級內部威信全無，學生對教師的指令陽奉陰違，并在背后對教師加以嘲諷，兩種情況的發生都表示班級內部教育的失敗。

2.教師行為失范的外因

（1）校內缺少監察體系對教師的行為進行監督。一般來說，教師行為失范影響的主要是學生和家長兩個群體。然而由于我國缺少對教師行為失范的舉報機制，缺少校內向上報告的直接通道，轉學和入學有嚴格的要求和規范，很多家長和學生害怕遭到教師的打擊報復，不敢舉報教師的失范行為。教師失范行為很少被家長實名舉報，就導致一些教師有恃無恐[2]。這也是教師行為失范風氣愈演愈烈的重要原因之一。

（2）教師的基本收入過低，生活消費難以為繼。我國教師收入的地區差異較大，但普遍來看，大多數一線教師的基本工資都不高。以景德鎮為例，教師每月收入約為三四千元人民幣，而2018年景德鎮人均可支配收入為33 819元。教師收入只能夠達到地區人均收入的中下等水平。而本地實行的是績效工資制度，績效獎金只能夠在年末時獲得。某種程度上，這種不均衡的收入表現和日常大量的工作投入，導致一部分教師心理失衡，最終引發了向家長索賄、在節假日有償補課的現象。

（3）教師缺少合理的升遷途徑，導致“道德自棄”的境況。除卻實際的收入問題，目前教師的升遷渠道也比較狹窄，提供給青年教師的職業升遷選擇較少，因此，一些教師眼看升遷無望，便放棄了教師的道德準則和道德自律，自暴自棄，通過有償補課、濫用班級內部的權力等方式為自己謀取更大的利益，或是憑借此種方式獲得更大的掌控感和自我效能感。

二、教師失范行為的問題規避

上文分析了數條引發教師失范行為的誘因，這些誘因一方面反映出當前教師在教育活動中所面臨的誘惑，另一方面也反映出教師在投身教育事業時面臨的現實困境。想要杜絕教師的失范行為，首先應當從引發教師失范行為的客觀原因入手，輔之以教師的自查自糾，自我檢視。

1.設計教師自評量表，為教師提供自我評價和自我分析的框架體系

在調研的過程中，筆者發現一些教師對失范行為認識不清，許多教師掌握不好批評語言的尺度。例如調研中某一位管理學生課間操的體育教師在維持課間操紀律時，通過校園喇叭廣播：“五年級的某兩位同學，你們這么愛說話，我就把你們拎上領操臺說，讓全校同學見識一下你們的口才”。這種話語乍一看并不包含粗話和嚴重的負面否定，但它在后期會引發同學的效仿，間接引發同學之間的欺凌和嘲笑。筆者在詢問一些教師對這一案例的看法時，只有很少一部分教師認識到這樣的語言是不合適的。因此，筆者認為，要想糾正教師的失范行為，首先得明確教師失范行為的范圍。在這一基礎上，學校可以通過統一收集學生在日常生活中對教師不當行為的反饋，制作自評自測量表，量表應涵蓋本校教師大部分日常教學的不當行為，并且由校方主持對不當行為進行分級。通過測評分數，使得教師能夠對日常教學中的態度、能力表現有基本的認知，在教師失范行為持續造成危害之前，幫助教師自查自糾。

2.教師之間針對教學、管理、師風師德三方面匿名互評

除了通過量表自查自測之外，教師之間相互評價、相互分析也是規避教師失范行為的必要手段。和學生相比，一方面教師更了解教學的原理，也更熟悉教學中所面臨的問題。教師之間匿名的相互評價一方面可以提高教師發現失范行為的概率，避免失當行為造成更大的危害，有利于管理者及時糾偏。另一方面教師之間互評也客觀提供給教師以自我審查、自我審視的機會。特別是在評價其他教師是否存在失范行為時，也能夠提醒評價教師自己規避失當行為。

和教師自測及學生申告相比，教師互評有利于教師提高專業教學素養。在教學、管理方面，或許只有教師與教師之間才有評價的發言權和參考意義。譬如調研過程中出現一例某校代課教師因為班級考試成績連續幾次不理想而被家長投訴的案例。家長以“教師不負責任、不備課、上課不認真”為更換教師的理由，而實際的調研和考察發現，班級考試成績不理想是因為代課教師注重課本教學，忽略課外拓展訓練引發的連鎖反應，并非是教師的態度和道德引發的行為失范。校方應當著重注意和強調該青年教師快速提高自己的授課水平，關注與考試相關的內容，而不是一而再、再而三地聽任家長投訴該教師沒有師德。教師之間互評能夠在一定程度上，以及從專業技能角度提升教師的水平，避免因為誤解引發對教師失范行為的誤判。

3.積極搭建校內舉報、投訴、反饋教師失范行為的渠道

教師行為失范往往是隱蔽的。首先是部分失范行為影響的具體范圍比較窄，如教師向家長索賄，如果家長不加以反對，那么班級以外人員很難得知此事;其次是失范行為具有模糊的特性，如教師有償課外補課，家長常常將有償學費稱為“禮金”“辛苦費”[3]，很難切實糾正和追查;最后是教師失范行為偶爾伴隨著侮辱的特點，如教師對某學生施以語言暴力，該生因為羞恥和害怕，不愿主動告知家長和其他教師，那么該教師的語言暴力就很難被外界所知。校方可以主動設立投訴、舉報信箱，定期接受家長和學生的反饋，并對反饋內容加以調查，對嚴重的教師失范行為做出公開批評，構建良性的校園公共教學秩序。校方也可以通過定時隨機抽檢教師是否可能存在失范行為，在必要時，校方甚至可以依據教育部門出臺的有關規定，將影響嚴重、又不愿改正的教師上報教育部門，以此來敦促其糾正失范行為。

4. 適當提高青年教師的薪資福利待遇，避免教師結構性貧困引發行為失范

在前文中也提到，目前我國各地教師薪資水平差異較大，一些教師的收入很低，無法保證日常生活開銷。因此，校方也可以從實際出發，嘗試給經濟基礎較差的青年教師一些福利保障。例如提供青年教師可以休息和生活的宿舍，免費向青年教師開放校內的食堂、浴室，開展校內青年教師教學技能評比，并根據教師的教學技能發放一定的物質獎勵，從現實層面緩解教師因為物質資源不足引發的失范行為，還校園一片清朗的教學環境。

參考文獻

[1] 沈杰.中小學教師矯正行為失范的策略誤區及其修正——基于蘇霍姆林斯基的自我教育思想[J].課程教學研究，2018（06）.

[2] 安春娟. 小學教師行為失范對學生影響的質性研究[D].天水：天水師范學院，2017.

[3] 李婉婷.對當前部分中小學教師職業道德行為失范的思考[J].長春教育學院學報，2013，29（13）.

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