高中文言文教學的改進策略

王衛紅

文言文是高中語文教學重要組成部分，也是培養學生文學素養，提高學生綜合素質的重要內容。傳統教學中，教師采用灌輸式教學方法進行教學，忽略學生學習能力與綜合素質培養，不利于教學活動的開展。在現代教學背景下，教師應該改變傳統教學方法，創新教學，推動文言文教學的發展。

一、目前文言文教學中存在的問題

1.課前準備不足

在高中文言文學習中，需要學生在課前預習教學內容，將文章讀通順，否則在課堂學習中，無法跟上教師步伐。若是學生無法理解教學內容，那么會對后續學習造成影響。在實際教學中，可以發現很多學生并沒有課前預習的習·質，認為在課堂上聽講就可以掌握學習內容。這樣一來，學生很難跟上教師教學進度，無法真正理解教學內容。這種學習方式，對學生學習能力提升、語文素養培養十分不利。

2.教學氛圍低沉

在課堂教學中，可以發現部分教師仍采用傳統教學方法進行教學，填鴨式的教學方法比較單一，學生無法投入到學習中。這種教學方式，導致學習氛圍比較低沉。文言文教學不同于其他內容，其文字簡單，但內涵豐富。若是學習氛圍不理想，學生學習積極性也不會高，進而影響教學質量。

3.學習興趣不高

在高中語文教學中，我們可以發現學生學習興趣不高，尤其是文言文學習。很多高中生認為文言文學習是一件比較困難的事，需要學習內容多，不僅有基礎知識學習，同時還有文化背景，背誦文章內容。久而久之學生就會對學習內容失去興趣。在文言文學習中，學生并沒有意識到文言文重要性，錯誤的認識，使學生產生消極學習態度，對后續教學活動開展造成一定影響。

4.課后學習態度不理想

在語文文言文教學中，普遍存在著一個問題，學生對教師布置課后作業缺乏認識。很多學生并不是自己完成課后作業，而是抄襲。這種情況，不僅反映出學生學習態度，同時不利于教師開展教學活動。課后作業是鞏固學生課堂學習內容的主要途徑，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，但是學生對待課后作業的情況，比較敷衍，對學生未來的學習發展十分不利。

二、高中文言文教學的改進策略

1.培養學生的學習習慣，使學生養成正確的學習態度

在高中文言文教學中，教師應重視學生學習習慣的培養，引導學生在課前預習、課上認真聽講、課后仔細復習。只有這樣才能夠強化學生對文言文的學習，提高學生的學習效率。在課前教師可以為學生布置預習作業，讓學生課前自主學習，掌握文章大概內容。課后則為學生布置課后作業，為了避免學生有抄襲敷衍的情況，教師可以根據學生的學習情況，設計課后作業。以此培養學生的學習習·憤，提高教學質量。在課前預習時，教師應注意將教學目標、教學重點告知學生，使學生有目的地進行學習。

例如，學習《荊軻刺秦王》這一內容，教師可以將教學重點和教學目標在課前告知學生。如分析荊軻人物形象，了解文章整體內容，文章人物性格的描寫手法是怎樣的？基于此，引導學生進行預習。在課堂教學前，教師可以對學生進行提問：文章主要講解怎樣的一個故事？以此了解學生預習情況，促進教學活動開展。

2.完善教學方法，激發學生學習興趣

在高中文言文教學中，教師應完善教學方法，改變傳統教學模式，立足于教材，選擇適合的教學方法，引導學生進行學習，以此激發學生的學習興趣，提高教學有效性。傳統教學中，教師是課堂的主人公，學生只能被動接受學習，這種教學方式，不僅影響學生的學習效率，同時不利于教學質量的提升。隨著現代信息技術的發展，教師可以引進多種教學模式，如微課、翻轉課堂、小組合作模式等等。在課外，教師應增加與學生的溝通互動，了解學生的學習需求，針對學生的實際情況進行教學。這樣一來，教學質量得到了提升，學習效率也會提高。

例如，學習《陳情表》這一內容時，教師可以采用情景教學法，對學生進行教學。利用網絡資源，收集相關影視資料，然后以視頻的方式呈現在課堂上，引導學生觀看視頻，了解作者李密所處的時代，體會作者在文章中所表述的忠與孝。當視頻播放結束之后，教師可以引導學生閱讀文章，了解文章寫作技巧，分析作者情感。

3.營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性

在文言文教學中，教師應根據教學內容，采用適當的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，使學生主動參與學習，以此培養學生的學習能力，提高教學質量。在教學中，教師應尊重學生的主人公地位，鼓勵學生朗讀文章，提升學生語感。在實際教學中，教師可以引導學生以角色扮演的方式閱讀文章，體會文章主人公情感，分析人物形象。角色扮演的方式，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，也有利于教學活動的開展。以《鴻門宴》為例，讓學生承擔不同的角色人物，一起朗讀文章，以此強化對文章的理解。

總而言之，在文言文教學中，教師應該采用多種不同的教學方法進行教學，激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習，在學習過程中獲得成就感，以此提高教學質量，促進學生的全面發展。