語文學科多媒體課件制作的理念研究

伏蓮芬

摘要：多媒體課件對中小學教學質量的提高有重要意義，但是在使用過程中也出現了一些不可避免的問題。本文主要從始終秉承多媒體課件只是一種教學工具、根據語文學科的特點來制作多媒體課件、擯棄用圖片、視頻來闡釋課文的理念三個方面來論述語文學科多媒體課件制作的基本理念。

關鍵詞：多媒體課件;教學工具;語文特點

隨著現代信息技術的發展，新媒體以一種全新的姿態跨入中小學教學中，給中小學教學帶來了一股全新的力量。但是與此同時，一些教師對多媒體教學認識不當，教學過程中也出現了一些問題。但是如何避免呢？筆者認為有以下的一些理念可以遵守。

一、始終秉承多媒體課件只是一種教學工具的理念

新一輪課程改革的理念是“一切為了學生的發展”，即教學過程中的一切活動都是圍繞著學生來展開的，是以學生為中心，以學生為主體的。多媒體課件的制作與運用同樣如此，應始終圍繞著有利于學生的深度思維、創新思維，有助于學生的語感培養來制作。筆者認為要達到這個目標，首先要秉承多媒體課件只是一種教學工具的理念，既然只是一種工具，它就應該只是幫助教師達成教學目標、幫助學生達成學習目標的工具，屬于教師預設內容的一部分，并且在教學過程中，多媒體也始終是處于輔助的位置，而不是取代教師，越居主體，教師反而成了多媒體的配角，上課僅僅照著ppt念，無記憶、無思考、無創生，這樣的課堂是死的課堂。語文課堂應始終以教師的思維和學生的思維碰撞交流為主，多媒體課件的制作就應該力圖幫助教師學生之間的進一步的思維交流與學習。例如教師在講解每篇文章之前都會先介紹作者，這時教師就會去網上搜一段關于作者的簡介放到多媒體課件上，上課時原封不動的給學生照著念一遍，念完學生兩眼一懵，依然不知道作者的生平是怎樣的，這樣的作者簡介是沒有靈魂的，只是一些干條條，任誰也不能全部背下來。既然作者簡介必不可少，為什么不使其有靈魂，讓學生感興趣、能記住并且日后能成為寫作的素材呢？這就要求教師在設計這一環節的教學時，不是單純的復制一段文字在多媒體課件上，而是選擇關鍵詞，在教學的時候理解性的給學生講解有關作者的個人生平，這樣能更有助于學生的學習。在這個過程中，教師則始終處于思維上的主導地位，學生始終處于思維上的主體地位，多媒體課件始終處于輔導作用上的輔導地位。

多媒體課件作為一種工具，在教學中應該主要著力于呈現教師所講授的重點知識，而不是所有內容都呈現，讓學生著急忙慌，目不暇接，反而把握不住重點，影響了學習。反之呈現重點內容，就可以給學生一個提示，讓其去重點關注這部分知識，并對其進行記憶加工。另外，在教學過程中，多媒體課件的呈現應該有助于學生思維的形成，有助于教學難點的突破。比如在完成《林黛玉進賈府》一文的教學時，教師在帶領學生通過語言探析王熙鳳的人物形象時，想要通過“丹鳳眼”去讓學生初初窺見王熙鳳的為人，但是丹鳳眼的解釋又頗為復雜，學生難于理解，這時教師就可以在學生想象理解困難的時候給學生呈現一張“丹鳳眼”的圖片，讓學生了然于胸。這里多媒體課件展示的順序是在學生通過語言文字理解困難以后，再用圖片來輔助學生理解，而不是一開始就給學生呈現圖片，讓學生失去語言理解學習、鍛煉思維的機會。

二、結合語文學習的特點來制作多媒體課件的理念

“語文課程內容，從大的方面看：主要包括兩點：一是構成人文素養確切所指的文學、文化經典作品（定篇）以及對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識”[1]，從這兩方面看，語文的學習主要是經典作品的學習以及語文知識的學習，而語文知識的學習大多數情況下也是通過文學作品來學習的。所以語文的學習主要是通過文學作品的學習去培養學生的語感。文學作品的學習最好的方法就是讓學生回到文本，在教師的指導下反復閱讀，讀出它的精彩處、精妙處，而不適宜于教師分片段的展示在多媒體課件上，肢解課文，分散學生的注意力，使語文課堂充滿了理性的條分縷析，失去了語文的味道。尤其是詩歌的學習，教師不應該把重心放在多媒體課件上，甚至使用大量的圖片來充斥于課堂，剝奪學生安靜學習和思考的時間，而應該讓學生通過詩歌精煉的語言、優美的意境、諧和的聲律去感受詩歌的韻外之致、味外之旨。

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。語文能力的形成是要靠海量閱讀來支撐的，尤其是現今語文課程標準提出的新的教學理念“群文閱讀”“整本書閱讀”，更是要求學生大量閱讀。傳統的語文課堂由于受時空限制，學生的學習僅僅局限于課堂書本所呈現的內容，閱讀范圍狹窄。現今多媒體技術發達，教師就應該利用多媒體給學生引入大量的閱讀資源，讓學生突破時空的限制，認識到課本課堂以外的世界，海量閱讀，開拓視野，提升閱讀能力。所以，在語文課堂中，應該把多媒體課件作為引入閱讀資源、學習資源的一種工具。

語文學科學習的最大特點就是記憶性強，記憶對中小學生的語文學習重要性不言而喻，但是記憶卻又是中小學生學習的一大難點。經心理學研究發現，“人們利用聽覺獲得的知識當時可掌握15%，從視覺獲得的知識當時可掌握25%，但如果將二者結合掌握的知識占獲得知識的比重高達65%”[2]，所以教師應該利用多媒體制作有助于學生記憶的、集聲音、畫面、文字、動畫于一體的課件來刺激學生的多種感官，幫助學生記憶。根據艾兵浩斯遺忘曲線，幫助學生記憶的最好方式是重復，所以有助于學生記憶的多媒體課件教師應該反復給學生播放。經研究證實，音樂也能有效促進人的記憶能力。所以在學習古詩詞甚至一些古文、優美的散文的時候，教師可以利用多媒體適當的引入背景音樂，幫助學生記憶。尤其是古詩詞的吟唱，讓學生直接把詩歌以音樂的形式唱出來，能大大加強學生的記憶能力。

三、擯棄用圖片、動畫視頻等來闡釋課文的理念

語文教學最大的誤區便是把教學的重心放在解讀文本“說了什么”上，而不是關注之所以使得文本成為名篇的語言特點上。“一首詩本身的內容不是最重要的，他的使之成為文學的‘嘔心瀝血‘慘淡經營‘苦心孤詣才是最重要的”[3]。只有學習了語言才是真正的學習了語文，只有通過語言的品味才能真正懂得作者背后所傳遞的情感。正如學習張若虛的《春江花月夜》不是通過欣賞幾張與月與海有關的圖片便可以了事的，而是要透過作者精煉絕美的語言去感受作者心中的那個皎潔的、寂靜的月景之夜，欣賞伴隨月升月落之際，作者對人生、時間、離別的思考，以及作者的華美精妙的語言。朱自清的《荷塘月色》，其中作者有使用通感的語言修辭把縷縷清香和渺茫的歌聲聯系在一起，清香是通過微風送來的，若隱若現、若有若無、能真切的聞到卻又似乎沒有，若說沒有，卻又有一股淡淡的清香，這樣的一種感覺正如遠處高樓上的渺茫的歌聲，若有若無，隱隱約約，那種感覺整個是淡的，是悠遠的，作者所給我們的正是這樣一種悠遠的意境。所以我們要帶領學生通過欣賞品味語言去看到這層美景，提升學生的語文素養，而這是通過幾張展現荷塘美景的圖片亦或是視頻無法帶給學生的。所以，在語文課堂上，教師決不應該利用圖片視頻來代替自己的講解，代替對課文的闡釋。

總而言之，在教學中，多媒體課件應該是為學生服務的，而不是為教師服務的。多媒體課件的制作應該從始至終都圍繞著能使學生更好的學習，而不是成為教師懶于思考的救命稻草。在教學中，教師也應該以多媒體課件是否有助于提高教學效果來作為制作課件的標準，而不是其它。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]姬娜.多媒體課件在小學語文教學中的應用現狀研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[3]葉揚.傳統詩文的吟誦與賞析[J].圖書館雜志，2012，6.