基于“1+X”培養體系下的高職建工類專業課程改革

楊陳慧 楊甲奇

摘要：《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確了職業教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養模式和評價制度。職業教育是使人與職業相結合的教育過程。學校職業教育不僅要具備正規學歷教育的規范性、嚴謹性，也要有面向市場、服務發展、促進就業的靈活性、針對性。學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”是基礎與拓展關系，“1”具有基礎性、主體性，要解決德智體美勞全面發展與職業對應的專業技術技能教育，為學生可持續發展打下基礎;“X”具有針對性、引導性、先進性，解決職業技能、職業素質或新技術新技能的強化、補充或拓展問題。基于“1+X”培養體系，四川交通職業技術學院高職建工類專業從三個方面進行了課程改革與實踐。

關鍵詞：“O+P+V”模塊化課程模式;課程資源;教材改革

一、對照“1+X”培養體系，推行“O+P+V”模塊化課程模式改革

對照“1+X”培養體系，進行模塊化教學資源開發。“O”（object）為縱向對象模塊，包括普高生源、職高生源、企業人員、退伍軍人、農民工等。“P（post）”為橫向崗位模塊，針對設計、施工、檢測、造價、項目管理等崗位，融合“1+X”的職業標準;“V（variable）”為橫向活動模塊，針對行業轉型升級中新工藝新技術以及企業精準需求，靈活開設。“O+P+V”模塊可以適應不同來源、不同基礎、不同目標的培訓對象靈活組裝課程，同時可以為行業發展和企業需求做出適時調整。

二、基于“O+P+V”模塊化教學資源建設

基于“O+P+V”課程開發模式，遵循合作企業生產流程和職業標準，重新完成課程體系和課程內容規劃。課程資源多形式立體化呈現，交互性便捷性高。資源在使用過程中，“以用代建”，能形成資源累積式迭加，各專業能做到共享互補，能實現課程資源一庫多用，并能做到線上所得學分、線下所得學分、X證書所得學分相互融通，能支持學分銀行通兌。建設規劃見表1。

（一）工地直播間零距離對接生產現場，虛實結合四途徑迭加教學資源

“工地直播間”是指從合作企業在建項目中挑選能匹配教學進程的工地，依據工程項目進程設置相應“教學模塊”。通過在工地現場關鍵施工位置安裝監測設備，把施工現場的視頻資源實時共享到直播教室。從而實現教學資源直接來源于生產資源，教學過程與生產過程無縫對接。通過累積、梳理直播案例，利用學校資源設備將施工現場技術資源轉化成教學資源。同時，通過以下四個途徑，虛實結合，分類組建BIM資源庫、造價資源庫、施工作業庫和工法資源庫：一是，教師工作室在企業實踐或與企業合作的過程中收集改造的資源;二是，企業技術人員提煉的關鍵施工工藝清單;三是，學生社團及技能大賽形成的訓練成果;四是，依托四基地（實訓基地）三平臺（技術技能平臺），開展技術研發、建模師等培訓和社會服務迭加的資源。

（二）個性化+交互性+競技式，建設任務型虛擬仿真課程資源

與斯維爾、廣聯達、超星等業內知名專業軟件公司合作，將與企業合作及教學活動中積累的各項資源，按專業群職業崗位設計典型工作任務，仿真再現勘察、設計、施工、檢測、造價咨詢等全工作過程和工作場景，將職業道德、人文素養貫穿在任務完成過程中。通過動畫闖關、模擬項目挑戰、實力大比拼等環節，讓各類學習者自由選擇工作崗位，自主學習鏈接資源，自主選擇求助方式，完成所學知識的綜合運用和職場體驗。

（三）三聯手兩支撐，建設模塊化套餐式精品在線開放課程資源

三聯手是指依托行業，校企聯手，按專業群課程體系，規劃、整合、改造原有的碎片化PPT、圖片、項目圖紙、視頻、動畫、題庫，形成三級精品在線開放課程。兩支撐是指在線課程能支撐與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統和推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。課程套餐指的是針對在校生、企業人員、退伍軍人、產業工人等不同群體的學習需求，按崗位群碎片化建設課程資源，模塊化組合課程包，向不同的學習者在線開放不同的課程內容，提高課程資源的使用率。

（四）依托專業，同步信息化資源，線上線下建設創客空間

立足于培養高職學生創新創業素養，通過線上線下課程資源建設，培育各類創新創業大賽項目。以滿足學生自主學習、就業服務、終身教育需求為資源建設的著眼點，以創新創業與專業相結合為該類資源建設的抓手。通過初識建工市場-識別創新創業機會-學習創業基礎知識-線下社團踐行創新創業-線上成果展示共享-篩選培育創業項目-學習如何包裝、申報與展示實訓成果-線下社團演練-完成大賽作品選拔-回顧學習經典案例，完成高職建工類學生創新創業素養的培育和資源建設。

三、基于新人才培養模式的教材改革

（一）基于“O+P+V”模塊化課程資源規劃，對接四新技術，進行多元教材改革

對接四新技術，按照工作過程導向改造傳統教材。遵循學生職業能力培養的基本規律，以典型案例貫穿項目教學。將教學活動設計成一個貫穿項目，將職業道德、人文素養貫穿在任務完成過程中，將知識點分別融入到學習情境中，由淺入深、由“會”到“掌握”、由單一到綜合，呈現學習內容。

（二）依據“1+X”職業資格要求，依托三平臺（技術技能平臺）研發成果，編寫拼盤式培訓教材

一是，X證書對應的培訓教材。教材內容應對接學校和社會共同認可的職業教育標準，滿足培訓教學與考試要求，并能與學歷教材內容融通。既服務于學校與學生，又服務于社會與企業員工。二是，依照三平臺的研發成果（鋼管混疑土、無損檢測等技術）編寫的新技術宣貫教材，保證科研回歸教學。三是對接行業轉型升級中新工藝新技術、針對企業精準需求，以及參培者個性化需求編寫套餐式培訓教材。

（三）依托已建信息化資源，引領云教材編寫風尚

一是，針對傳統教材交互性、體驗性差，設計情境化體驗式課程編寫體系;二是，針對傳統課程立體化、信息化程度低，虛實一體重構編寫體系，重置課程內容;三是，針對傳統課程趣味性、交互性差，設置闖關式課程內容呈現方式;四是，針對傳統教材與常規信息化課程資源聯系不緊密，共享性差，配套在線開放課程，加大課程資源的共享性和使用的便捷性。