以情境體驗模式促進高中物理學習的探索

王麗新

(江蘇省啟東市第一中學 226200)

在從初中進入高中學習后，很多學生覺得高中物理變得困難了很多，這是因為高中物理變得抽象復雜了.所以為了讓學生更好的理解知識，許多教師在授課過程中利用實物以及動畫視頻等方式讓學生的視覺觸覺以及其他感官都調動起來創設物理情景，將繁雜抽象的物理概念形象具體化，以此來幫助學生更好的理解物理知識這比只依靠書本講解會取得更優的教學效果，并且在這基礎上使得學生身臨物理的趣妙情境中調動他們各個感官使得理性認識和感性認識結合，教學效果更甚.

一、把握高中物理情境體驗教學內涵

在課改后的物理新版的課程要求中明確了體驗性的目標，強調了動手實踐能力等內容.這些新的要求都是希望學生能有對物理知識的直接體驗性.針對上述的教學要求，最好的方法就是讓學生身臨其境，因此情境體驗教學模式就應運而生普及.在教學過程中，針對不同物理情景，我們教師給學生提供相適應的物理情境讓他們體驗.學生在實踐中建立完善自己的知識框架，培養實踐動手的能力，對知識產生興趣和情感，而不再僅僅靠老師的灌輸來學習知識.

根據建構主義觀點，我們所學習內容的意義建構受學習環境的情境影響，也就是說學習的環境必須服務于學習內容的意義.在我們的教學課程計劃中，若要獲得良好的學習意義，則必須要創設有利于學習這的情境，而學習的環境需要真實的活動為依托.在我們的教學過程中，我們需要加入真實的學習任務和更多豐富的多重實踐內容.只有親身體驗經歷過真實的物理情境才能有效更好的獲取寶貴的知識.

二、明確高中物理情境體驗教學作用

學習最重要的是激發學生們的學習興趣，營造一個輕松和諧的學習環境.正常的物理教學過程中，傳統的教學會使得課堂枯燥無味，從而使學生興趣萎靡導致教學效果差，我們的物理情境體驗式教學會給物理教學的課堂增添一份活力.對于特定的物理知識，我們給學生構造提供合適的場景讓他們體驗，這樣會使得學生身臨其境從而引發他們共鳴，很好的激發學生的學習積極性和參與的積極性.比如下面從人教版物理必修1的第三章“相互作用”下的“力的合成與分解”的講解中來談談物理情境體驗式教學：我們老師根據如下圖所示來模擬情境，安排兩個學生上臺.他們用一張凳子來代替一桶水的要求，在此同時，老師指示學生逐漸拉大兩手的角度從而讓他們來感受一下力的變化，并在演示后讓所有學生都依照此來模擬情境感受一下，這樣的體驗使得學生積極主動參與課堂活動，也為學習力的合成與分解這一知識板塊奠定基礎.

情境體驗式教學還會使得抽象的深奧的物理知識變得形象具體.從而很好的幫助學生牢記物理知識.因為在我們的日常生活中，我們曾經經歷過得自身體驗過得東西才是最令我們難以忘卻的記憶最深的.在我們的物理課堂上，符合這門學科的特點，我們更加主張親身說法已經親身體驗的教學方式，將學生和外部條件以及外部環境融合聯系在一起，通過相互的聯系來認知世界來獲取知識，合理選取外部事物，符合知識內容.及時合理的制造物理現場，從而幫助學生在這現實可以接觸的物理現場中創建自己的物理知識框架.

三、加強高中物理情境體驗教學實踐

物理與其他數學英語語文學科不同，他是一門處處充滿實驗的一門學科，所以在實驗過程我們的學生應該熟練準確的了解熟悉我們實驗儀器的工作原理以及他們的用途.往往實驗是我們認知了解這個世界的媒介，在實驗教學中，情境體驗式教學的好處就顯現出來.學習新知識就是在以前的基礎上搭建新的知識構架，因此我們的物理情境應該是學生熟悉的現場方能讓學生產生共鳴.

最明顯的應用在于學生對物理概念的理解掌握，物理概念深奧難懂，學生很難明白其中的內涵.所以很多學生對于物理概念只是認識字面意思或者表面含義因此許多學生對于一些物理概念的認知上是不對或者有缺少的.我們可以創設學生熟悉的易于理解的物理場景刺激學生的記憶，調動學生的各大感官，從而將以往的知識拾起并且完善學生對深奧難懂概念的認知從而達到好的教學效果.比如在學習摩擦力這一章節中，很多學生對于摩擦力是阻礙物體運動效果這一概念理解不到位，我們通過讓學生將黑板刷壓在桌子上并做平行于桌面的運動，讓學生注意觀察黑板刷刷毛的彎曲方向以及彎曲狀態來得出摩擦力的方向與效果從而來刺激學生的好奇心以至于調動學生學習的求知欲和興趣.

通過情境體驗式的教學，學生參與其中，很好的滿足了他們學生天生好奇好動的本性，讓學生主動參與課堂學習，不僅很好的達到了教學目標，使得學生很好的收獲得到了知識，更重要的是培養了學生自主動手的能力和激發了他們對學習的興趣和動力.引導學生從理性認識到感性認識的過渡，更深層次的理解了我們復雜深奧的物理知識.