論小學低學段書法社團課以隸書《乙瑛碑》為教學范本的可行性

馬亞楠 周聰聰

一、問題的提出

伴隨著近幾年教育、文化部們大力倡導繼承發展和弘揚中華優秀傳統文化的號召，書法作為傳統文化的重要組成部分越來越受到社會各界的關注，教育部也相繼頒布了《關于中小學開展書法教育意見》和《中小學書法教育指導綱要》等綱領性文件。至此，“書法進課堂”的種子已經在全國中小學校園中生根發芽，書法藝術的歷史價值再一次被肯定的同時，其歷史地位也在不斷地提升。與此同時，教育部等相關部門對小學書法課課程體系、學習任務、基本目標等都做了系統的要求和概括，比如一二年級以硬筆學習為主，三至六年級以軟筆為主的書法課程結構設置，并配以相應的十一本書法專業指導教材用書。這些都說明當下書法教育體系正在逐步完備，但是筆者在實地考察以及實踐教學中還是發現現在的書法教育環節中有一個突出問題存在，就是現在大多數小學都設有書法社團課，不過在社團課堂教學中都是老師想教什（書體）就教什么（書體），想怎么教就怎么教，很是缺乏規范和科學性。這樣就給書法教學帶來了一定的困難，如何統一有序，科學規范地實施教學，的使用什么樣的教材（范本）教學，就成為廣大書法教師需要考慮的一個問題。低學段書法社團課作為書法教育教學體系和校園文化生活的重要一部，對其進行合理科學的施教有著不一樣的價值和意義。筆者認為，小學低學段書法社團課應以隸書《乙瑛碑》作為書法課的基礎和臨習范本。

二、為何選擇隸書入手

接下來我們先來分析一下為什么要先從隸書入手。

首先，從小學低學段書法社團課的學生學段組成以及課程銜接方面來看。小學低學段書法社團課的學生學段組成主要包括一二年級學生，又因一二年級只開設硬筆課程，沒有軟筆基礎，直到三年級以上才開始軟筆課程，所以對于這種沒有書法基礎，尚處于書法啟蒙階段的初學者而言，不宜選擇筆法復雜技術難度較高的字帖范本，而掌握基本而又簡單的書寫技巧是他們學好書法的基礎。“隸書”則以用筆簡單（藏鋒起筆，回鋒收筆），線條勻稱（提按變化不大），造型平穩規整（橫平豎直的扁寬形）的特點，無疑具有著易學、易掌握的優勢，所以選擇隸書作為初學范本會大大提升一二年級學段學生們對于書法的學習興趣與自信心。第二考慮到與高學段（三至六年級）書法課的銜接方面，筆者也認為先學習隸書是一個很好的選擇。當學生進入到高學段的書法學習時，他們已經有了國家規定的教材，雖然根據地域不同所選用的指導用書也不盡相同，但無一例外都是以楷書作為書法起步的臨習范本，現將各指導用書的版本信息列表如下：

根據圖表可知，到了三年級以后，學生們開始進行楷書的學習，如果他們能在低學段的隸書學習過程中掌握一定的筆法知識、書寫技巧以及造型能力，那么再向楷書過渡時就是順理成章，水到渠成之事了。

其次，從書體的演變來看。書體的演變基本是按篆、隸、草、行、楷的順序演變發展，每一種書體都有其內在的風格特點與書寫規范。在書法諸書體中，篆書（甲骨文、籀文、小篆）可以說是最為古老的書體了，但隨著歷史的腳步和時代的發展，它幾乎不會出現在我們身邊隨處可見的讀物上了，像“畫符”似的篆書與當今風靡的“宋體印刷字”之間的距離越發遙遠。很明顯這一書體在當今可讀性與實用性已經大打折扣了，所以篆書在低學段啟蒙教育中不太適合。篆書之后，“隸書”則登上了歷史舞臺，成為繼小篆之后的又一種極為規范的書體。當書體發展到隸書之后，在書法史上出現了一種“隸變”現象，即由隸書向草、行、楷三種不同書體風格同時演變，也就是“草、行、楷”是隸書的三種“演變產物”，屬于同一級并列關系。因此隸書是古文字（古籀、金文等）向今文字轉變的一道分水嶺，它上承篆籀，下啟楷書、行書、草書，因此低學段書法社團中的啟蒙教育選擇隸書的學習是符合書法自身演變規律的。

再次，從書寫技術難度的掌握與運用方面講。行草書由于其自身的藝術表現力，一般用筆都中側互用，而且強調筆畫的起承轉合、體勢的欹側避讓、墨色的濃淡干濕等，而這些都需要書寫者對技術有著熟練掌控能力，所以書寫難度是極大的，對于初習書法的孩子來講這無疑是很困難的。那么楷書呢？楷書可謂是中國書法史中一顆璀璨的明珠，為什么不選擇楷書？筆者認為楷書的技術難度較隸書也要復雜很多，特別是唐楷，它以精致的點畫，完美的結構成為后人難以超越的典范。古代書論家曾說“晉尚韻，唐尚法”，也就是說晉代書法講究風骨氣韻，而唐代書家則重視法度規范，這里的“法”很大層面就是指技法。所以唐楷法度（技法）豐富而又嚴謹，無論是從用筆、結字還是造型、風格方面，都將楷書推向了一種極致，歷代書家也很難再有開創性突破。例如唐人顏真卿的“顏體”楷書用筆方圓并濟，藏露結合，筆畫圓潤，提按對比強烈，更有特點的就是厚重飽滿的鉤畫和一波三折的捺畫，及帶有“豁口”的捺角；橫畫與折畫的連接部分也是似斷非斷難于把控，其中折畫又帶有強烈的外拓筆法，加之大氣磅礴、雄渾肅穆的廟堂之氣等方面都凸顯了“顏體”楷書高超的技術難度。再比如歐陽詢的“歐體”楷書同樣也是不好掌控，它用筆棱角分明，方勁嚴整，筆畫線條清秀挺勁，布排嚴整，結構謹嚴，欹側變換，平中寓險，正如明代楊士奇所說：“詢書骨氣勁峭，法度嚴整。”所以相比較顏、歐楷書，隸書的筆法較簡單易學。它基本上是繼承了篆書的筆法，用筆上多逆起回收，中鋒行筆，圓筆為主，少有方筆，筆畫簡短易寫，線條趨于平直，提按幅度較小，字形規范，多呈扁方形，相對來講只有一個“蠶頭雁尾”算是書寫難點。所以才有學者提出“一筆篆，三筆隸，八筆楷”的說法來形容這幾種書體的難易程度。總而言之，隸書在用筆，線條，結構，章法等方面較楷書都簡單的多，更容易讓低學段學生掌握，所以將隸書作為低學段書法社團課的基礎臨寫范本是具有可行性的。

三、為何選擇《乙瑛碑》作為初學規

前文分析論證了隸書在小學低學段啟蒙教學中的重要性和可行性，那么面對我國浩瀚如煙、風格多樣的隸書碑刻作品，我們又該如何選擇呢？清代書法理論家梁巘曾在其《評書帖》講到“學隸書宜從《乙瑛碑》入手”，作者也是堅持這種觀點。

《曹全碑》局部

《乙瑛碑》局部

《張遷碑》局部

《石門頌》局部

第一，作者認為具有“平正中和”之美的《乙瑛碑》更加符合低學段學童們的審美認知和思維發展特點。古代諸多書法家、書法理論家都對學書的過程途徑作過深入精辟的論述，如唐代孫過庭說“學書初學分布，但求平正，既知平正，務追險絕，既能險絕，復歸平正”；明代項穆也曾有學書三段論：“初學分布，戒不均與欹，即知規矩，戒不活與滯，終能純熟，戒狂怪與俗。”根據上面兩段論述，我們可以認識到，書法學習者在學書的初始階段應以字之間架結構的平正、勻整為第一要務，小學低學段的學童也應如此。我們再來看看品目繁多的隸書大致有哪幾種藝術風格：一是秀雅俊美一類如《曹全碑》；二是平正厚重一類如《乙瑛碑》；三是古拙樸茂一類如《張遷碑》；還有一種則是恣肆奔放一類如《石門頌》。通過對這幾種風格的碑帖對比分析后，我們很容易能夠看出前兩種隸書的風格較為平正、工整、具象；后兩種則是較為樸拙、豪放、抽象。此外《乙瑛碑》不像《曹全碑》那樣秀潤流美，也沒有《石門頌》那樣的縱逸恣肆。相比《曹全碑》的秀雅，《乙瑛碑》則是多了些沉厚；相比《張遷碑》的樸茂雄強，《乙瑛碑》則是顯得勻整平穩。所以《乙瑛碑》的厚重飽滿，端莊平穩，更多地是體現了中國傳統文化與藝術上所追求的“平正中和”之美。加之小學低學段學童處于形象思維占主導作用的階段，這一階段的孩童大多具有著一種平正和諧的審美認知，筆者認為選擇《乙瑛碑》作為教授范本更加符合蒙童由具象思維到抽象思維的這一生理和思維特點。作為書法教師，也理應考慮低學段孩童學習書法應該是在識字的基礎上練習怎么把字寫得平穩端正。

第二，從書寫技術難易程度上講，作者認為《乙瑛碑》更適合低學段孩童的書法學習。對于低學段孩子而言，掌握基本的書寫技巧是至關重要的，所以在啟蒙階段不宜選則筆法復雜、技術難度較大的范本字帖。接下來我們從用筆、線條、結字等技術表現層面來對《曹全碑》《乙瑛碑》《張遷碑》《石門頌》這四種具有代表性風格的隸書進行簡單的對比分析。從書寫特征而言，《乙瑛碑》運筆較為平緩，提按變化不大，筆畫平直勻稱，臨習過程中書寫者只要掌握基本的藏鋒起筆、回鋒收筆以及勻速均衡的行筆，基本上就可以寫出《乙瑛碑》的筆畫形態。相較《乙瑛碑》，《曹全碑》雖用筆多以圓筆為主，但行筆多中鋒，筆畫注重粗細對比，整體給人秀美遒麗之感，如果臨習者沒有一定的控筆能力和書寫技巧，往往會失之于浮華和纖弱；《張遷碑》用筆則是多方拙凌厲，棱角分明，線條渾厚蒼勁，樸茂粗獷，長短曲直不一，書寫時需要作者起筆方嚴峻利，行筆沉著渾厚，而這些技術難度對于低學段孩童而言實在不太好掌握；《石門頌》用筆含蓄沉著而又放縱恣肆，線條也極具表現力與抒情性，加之碑版經常年風蝕影響而帶有著極強的金石氣息，這些書寫特征也是非常不容易被低學段學生所掌握的。

從結字形態而言，《乙瑛碑》筆畫空間排列勻整，沒有大的松緊變化，近小篆之排疊布白，字形結體扁寬平整端莊，其規律特點較易把握。而相較《乙瑛碑》，《曹全碑》雖筆畫排布均勻，但結體扁方、長方相間，而且多數字都會刻意突出長大的主筆畫，此外其蠶頭雁尾中的雁尾以及捺畫的捺角形態也是千變萬化，這樣使得在臨習過程中增加了很多的技術成分；《張遷碑》間架結構復雜多變，有方正形、倒梯形等結字形狀，盡顯平中寓險，似欹反正之態，其規律性不易掌控；《石門頌》結體奇縱恣肆，跌宕舒展，意態飄逸，素有“隸中草書”之稱，可見對于《石門頌》的臨習也是有著極大的技術難度。

由此可見，《乙瑛碑》的臨習在技術難度上較其他隸書碑帖而言要簡單易學許多，所以梁巘在其《評書帖》說“《乙瑛碑》在漢碑中屬平正規范一路，適合初學，自《乙瑛碑》入隸，左可通雄肆一路，右可通雅逸一路”的學書感言是很有道理且值得借鑒的。

四、結語

綜上所述，書法社團課作為小學書法教學體系的重要一部，對其課程內容安排理應作一個深層次的思考以及合理系統性的規劃。筆者則是從小學書法社團課的學生組成、小學書法課程銜接為出發點，根據自身實踐經驗，并且充分考慮了低學段學生的接受認知水平、書體自身書寫風格特征及書寫技術難度等因素，認為小學低學段書法社團課以隸書《乙瑛碑》為教學范本是極具可行性的。