論小學(xué)低學(xué)段書(shū)法社團(tuán)課以隸書(shū)《乙瑛碑》為教學(xué)范本的可行性

馬亞楠 周聰聰

一、問(wèn)題的提出

伴隨著近幾年教育、文化部們大力倡導(dǎo)繼承發(fā)展和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召，書(shū)法作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，教育部也相繼頒布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育意見(jiàn)》和《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件。至此，“書(shū)法進(jìn)課堂”的種子已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)校園中生根發(fā)芽，書(shū)法藝術(shù)的歷史價(jià)值再一次被肯定的同時(shí)，其歷史地位也在不斷地提升。與此同時(shí)，教育部等相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)書(shū)法課課程體系、學(xué)習(xí)任務(wù)、基本目標(biāo)等都做了系統(tǒng)的要求和概括，比如一二年級(jí)以硬筆學(xué)習(xí)為主，三至六年級(jí)以軟筆為主的書(shū)法課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，并配以相應(yīng)的十一本書(shū)法專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教材用書(shū)。這些都說(shuō)明當(dāng)下書(shū)法教育體系正在逐步完備，但是筆者在實(shí)地考察以及實(shí)踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的書(shū)法教育環(huán)節(jié)中有一個(gè)突出問(wèn)題存在，就是現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都設(shè)有書(shū)法社團(tuán)課，不過(guò)在社團(tuán)課堂教學(xué)中都是老師想教什（書(shū)體）就教什么（書(shū)體），想怎么教就怎么教，很是缺乏規(guī)范和科學(xué)性。這樣就給書(shū)法教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，如何統(tǒng)一有序，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施教學(xué)，的使用什么樣的教材（范本）教學(xué)，就成為廣大書(shū)法教師需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。低學(xué)段書(shū)法社團(tuán)課作為書(shū)法教育教學(xué)體系和校園文化生活的重要一部，對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的施教有著不一樣的價(jià)值和意義。筆者認(rèn)為，小學(xué)低學(xué)段書(shū)法社團(tuán)課應(yīng)以隸書(shū)《乙瑛碑》作為書(shū)法課的基礎(chǔ)和臨習(xí)范本。……