語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馬懷軍

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力及智力發(fā)展的快速顯現(xiàn)時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要階段。因此，本文提出小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、引入多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容等策略，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及其培養(yǎng)策略已成為我國(guó)教育首要關(guān)注重點(diǎn)，并成為教師教學(xué)工作中首要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是逐步形成符合自身能力基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。同時(shí)，小學(xué)生處于關(guān)鍵成長(zhǎng)發(fā)展期，也是其身心發(fā)展的重要階段。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性是什么？如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)？本文對(duì)此提出有效培養(yǎng)策略。[1]

一.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生關(guān)鍵成長(zhǎng)發(fā)展期，也是其身心發(fā)展極為關(guān)鍵階段。只有在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能夠使其在未來(lái)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)好奇心，樂(lè)于探索，愛(ài)問(wèn)好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物接受能力較強(qiáng)，是思維能力以及智力發(fā)展的快速顯現(xiàn)時(shí)期。只有抓住學(xué)生啟蒙核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，將來(lái)學(xué)生才能夠擁有最為高級(jí)的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)思維能力。這一階段的學(xué)生會(huì)遇到極多的道德方面問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，逐漸形成他們自身對(duì)于人生及世界的意識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。因此，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。小學(xué)教育是初始教育，是為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，主要目的是學(xué)生道德品質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)、身體體質(zhì)等全方面發(fā)展。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解能力不僅是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。因此，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力是語(yǔ)文教學(xué)工作的首要工作。語(yǔ)文閱讀理解能力中既包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、感知、鑒賞等閱讀活動(dòng)，又包括學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、個(gè)性、情感、動(dòng)機(jī)以及意志。其中包含著對(duì)語(yǔ)言文字的辨識(shí)與感知等認(rèn)讀能力;對(duì)語(yǔ)文文章關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)、思想等方面理解能力;對(duì)語(yǔ)文文學(xué)欣賞、鑒賞能力;對(duì)閱讀資料的評(píng)價(jià)能力;將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力以及朗讀、快速閱讀等閱讀能力技巧。提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力能夠豐富其語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，逐步形成對(duì)于語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。[2]

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重于教材知識(shí)的講解，完全沒(méi)有考慮學(xué)生是否充分理解掌握，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率較低的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)做到教給學(xué)生一篇文章，就能夠使學(xué)生明白一個(gè)道理、理解一個(gè)間題，從而做到充分落實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)著重到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上。只有做到每篇文章學(xué)生都能夠充分理解、掌握，才能夠使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)持續(xù)不斷的提升發(fā)展。在進(jìn)行《坐井觀天》這一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育中情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。例如：教師準(zhǔn)備一張青蛙圖片、一張小鳥(niǎo)圖片，用兩根繩子制成能夠綁在頭上的道具，選出兩名同學(xué)進(jìn)行原文飾演，將原文有感情的表演出來(lái)。表演結(jié)束，教師將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行小組討論，最后由教師為學(xué)生總結(jié)一葉障目、管中窺豹、坐井觀天等看待問(wèn)題的方法是不正確的，要明白山外有山，三人行必有我?guī)熝桑瑢W(xué)無(wú)止境的道理。同時(shí)，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示：老師希望你們能夠看更多的書(shū)，拓展你們知識(shí)視野，避免你們成為井底的青蛙。可以依據(jù)原文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，讓學(xué)生將手中的書(shū)卷起來(lái)抬頭看天，看到了多大一片天？以學(xué)生的自主實(shí)踐為教學(xué)突破口，使學(xué)生了解青蛙錯(cuò)誤認(rèn)知的形成原因，從而使學(xué)生能夠充分理解原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生獨(dú)立思考問(wèn)題根源的能力，促進(jìn)教師進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（實(shí)質(zhì)是單一的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率），不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，更不注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成善學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)重忽視學(xué)生是“通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的”這一學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。事實(shí)上，不少學(xué)生往往通過(guò)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面存在的突出問(wèn)題和缺陷。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，除了積極培育學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”，還要注重探索培育學(xué)生“善學(xué)能力”的策略方法。

3.引入多媒體教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)階段，學(xué)生因缺乏自我約束能力，極易分散學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果難以體現(xiàn)。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了新M？教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以以歌曲《愛(ài)我中華》作為課文教學(xué)引人點(diǎn)。例如：教師可以問(wèn)學(xué)生，我們的祖國(guó)邊疆遼闊，五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家，同學(xué)們能說(shuō)出哪些少數(shù)民族的名稱(chēng)？同學(xué)們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答：“彝、壯、回、苗、蒙古、傣、哈尼、僳僳等。”教師可以說(shuō)：“好，同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族名稱(chēng)了解的很多啊，那么，今天我們就將一下傣族。”教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放美麗的西雙版納景色以及潑水節(jié)視頻，帶給學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，可以在這一文結(jié)束后，為學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)。如：傳統(tǒng)民族文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸具備中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)精神，提高其思想道德品質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[3]

4.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提高其自我約束能力，從而為培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這一文課文講解過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備影像功能，為學(xué)生播放日出日落、春去秋來(lái)等具有時(shí)間性的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到文中清新、淡雅又略帶憂傷情緒的情感，感受浪漫、醇厚又樸實(shí)感人的力量。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)所看到的太陽(yáng)落山、四季變換等自然現(xiàn)象了解時(shí)間的可貴。也可以組織學(xué)生分組對(duì)如何珍惜時(shí)間進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠?qū)怅幩萍⑷赵氯缢缶哂姓_認(rèn)知。

5.著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學(xué)生發(fā)展后勁

核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我們遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、堅(jiān)持基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能為學(xué)生終身發(fā)展培育起充足的后勁。

結(jié)語(yǔ)：總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)習(xí)慣是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中主要任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分理解原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題根源、民族優(yōu)良文化品質(zhì)、自我約束、自主學(xué)習(xí)等能力，增強(qiáng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J7教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：60-61.

[2]張立娟.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017，（05）：230.

[3]蔡顏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2014，（08）：194-195