主體性學習方式對高中化學課堂教學的新要求

陳龍文

摘要：充分發揮學生主體性的學習方式，是課堂教學中培育學生化學核心素養的途徑之一。課堂教學中如何引導學生主動學習，充分體現學生是學習活動的主體，讓學生在知識的產生和形成過程去感悟、探究，創造條件培養學生的自主學習習慣，提高創新學習的能力，是高中化學新型課堂的目標要求。文章從學生思維能力的培養論述主體性學習方式對高中化學課堂教學的新要求。

關鍵詞：核心素養;主體性;學習方式;思維能力;創新能力

文章編號：1008-0546（2019）07-0045-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.013

化學教學核心任務是培育學生的核心素養，提高學生的綜合素質。反觀傳統的課堂教學，教師往往講得太多，學生主動參與學習的時間很少，教師在課堂教學中不舍得“讓步”，從而嚴重制約了學生主動學習的積極性，學生思維能力的培養出現嚴重滯后。如何以學生為本，充分發展學生思維、培養學生能力，仍然是高中化學課堂教學的“瓶頸”之一。構建用“主體性學習方式”去培養學生的創新精神和實踐能力為主的課堂教學模式，讓學生在教師的引導下，積極參與教學活動，主動探究學習規律，在愉快的學習氛圍中達到雙贏的境界，可以很好地達成主體性學習方式對高中化學課堂教學的新要求[[1]。

一、拓寬學生思維長度的主體性學習方式

變“以教為中心”為“以學為中心”，主體教育思想要打破以講授、灌輸為主的教學方式。拓寬學生的思維長度，教師要懂得把課堂教學的許多空間讓出來，學生自主動腦、動口、動手，創設師生一同探究、學生自主參與、共同發展的教學情境是此類課堂教學的主要要求，這在概念課教學中尤為如此。其相應的思維序列為：閱讀一提出問題一信息加工一應用與創新一實驗探索一反思提升。

以原電池教學為例，閱讀環節啟發學生了解相關的原電池發明的化學史知識：原電池形成的條件一電極反應一原電池原理，提供原電池發現歷史史料，獨自閱讀，互動討論分析反應，分析凡是氧化還原反應可以設置一種裝置，可以設計成有電子轉移反應的原電池，引導學生歸納原電池原理和原電池形成條件。啟發學生根據反應2Fe3++Fe=3Fe2+設計原電池。引導學生思考如何產生電流，如何選擇電極，正負極有何差異等等，從而負極選擇Fe作電極，選用比負極不活潑的金屬材料或石墨電極作正極，引導學生分析在此正極僅作導體作用。再引導分析電解質溶液的選擇。此反應中氧化性微粒為Fe3+，陰離子用能與Fe3+大量共存的S04-、C1-。學生經過以上的自主學習，大大地拓寬了思維的寬度。實際教學時，如在“氧化還原反應”“離子反應的本質”“電離平衡”“化學反應速率”“鹽類水解”這類知識的教學過程中，教師有意辟出時間給學生，都可按照類似教學要求去做，從而讓學生在每類問題的思想方法上得到啟迪，拓寬自主學習的思維長度，在自主探究的基礎上，學生靈活地掌握了知識，自然的培育了多種能力。

二、引發學生思維深度的主體性學習方式

努力建立一種新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙，讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發展，新課程理念下的化學教學，要求教師在創設問題情景的基礎上，學生在師生平等、信任、理解的基礎上，敢于質疑，大膽設疑，不斷提高發現和提出問題的能力[2]，這樣極大地引發了學生自主思考問題的深度。可通過以下流程去設計教學：想象一質疑一求異一提問一假設一驗證一歸納。

久而久之他們也會提出一些有深度和具有較強思考性的問題。例如討論S04-離子的檢驗，先分析SO2-離子在水溶液中有哪些性質：無色、穩定;通常情形下，不體現出強氧化性，更沒有還原性。引導學生分析硫酸成鹽的狀況：只有BaSO4不溶于水，白色難溶物，該物質不溶于稀鹽酸、稀硝酸。可以作為檢驗SO2-的思路。初步斷定可選擇可溶性鋇鹽作為試劑，如BaCl2、Ba（N03）2等。延伸思考，C1的干擾離子有：Ag+，OH-的干擾離子有：Al3+、Fe2+、Mg2+等，Ba2+的干擾離子有：S03-、C03-、PO3-、Si0;-等。突破點就是排除相關干擾離子，才能正確檢驗出水溶液中的SO2-。根據Ba2+離子帶來的干擾離子，都是弱酸根離子，我們選擇非硫酸的強酸予以排除。若選擇HN03，則S03-可以被其氧化成SO2-，若選擇HCl，則Ag+的存在又會引起干擾。通過學生親身體驗實驗過程，對實驗現象的觀察比較與分析，結合教師及時啟發引導得出正確的結論。實驗操作應視具體問題，具體解決，注意順序選擇或進行分離，通過體驗實驗過程，分析實驗現象，探索離子檢驗方法，激發學生學習化學的興趣和動機，提高觀察、分析解決問題的能力。

三、提升學生思維高度的主體性學習方式

“課程改革的突破口”是什么？我們教學工作者往往只注意教學過程中學生思維的長度和深度，因此學生進行一段時間的學習后，總有一種“只緣身在此山中”的感覺，始終沒有新的突破，這大概是因為我們的教學過程是扁平式的，沒有把學生引導到一定的高度之故。鑒于課堂45分鐘的有限時間，設計準備讓給學生的時段，要反復地準備和取舍，既不要刻意地去追求所謂“轟轟烈烈”的討論，也不能由于擔心教學時間不夠，而做“蜻蜓點水”“點到為止”安慰式的教學安排。化學課堂的最佳場所是把講臺讓給學生，教師僅作為一個組織者，只做適當的點評、參與互動，指出個別學生要注意的問題，課堂教學就會達成一定的高度。其教學流程為：展示素材一自我取舍一討論交流一最佳方案一互動體驗一點評總結。

例如“工業合成氨”教學過程中，如何有效地讓學生選擇工業合成氨的條件？從而由此推進其他工業反應如何選擇正確的反應條件？一定要啟發學生自主思考，參閱數據，從工業反應的溫度、壓強、催化劑、反應原料、反應媒介、反應能量、實際控制難度、工業反應承接容器忍耐性等方面全面綜合考量。這需要學生在自主學習過程中對反應原料、反應條件、反應控制、能量變化、實際情景有較高的思考水平。實際教學過程中，教師要在課前做大量的準備工作，認真深入地研究教材和課程標準，分析學生的實際情況，對學生化學知識的掌握程度了如指掌，才能知道在何時讓給學生去思考，讓出多大的思考程度，從而有效地提高學生的思維高度。這一過程，切記不能“揠苗助長”。

四、訓練學生思維強度的主體性學習方式

在充分發揮學生的主體性學習的過程中，如何有效地訓練學生的思維強度呢？其實學生的思維強度主要是通過發散性思維和收斂性思維兩個方面去訓練的。發散性思維是創造性思維的一種，收斂性思維是理性思維的一種方式。前者以輻射、擴散、求異為特征，后者以集聚、合圍、求同為特點，兩者是互相補充，交相輝映，相輔相存的[3]。實際教學過程中，為訓練學生的自主性學習能力，常常需要將發散和收斂恰當而合理地加以使用，同時兩者也是創造性思維能力培養的基礎。其教學流程可為：展示一輻射一擴散一求異一集聚—合圍一求同。

例如，以“氯化鈉的用途”為例來發散，氯化鈉在生產、生活中，有以下關聯：做生物細胞液——人體必需，可美容和減肥;療傷——預防感冒;氯堿工業——制氫氧化鈉、氫氣、氯氣;實驗室除雜——收集氯氣;熔融電解——制取金屬鈉、氯氣;蒸煮器皿——新瓷器、玻璃器皿、使用前用鹽水燙煮、不易破裂。收斂：哪些用到氯化鈉的物理性質，哪些是化學性質，生物用途，并對同類性質進行歸納。由于是學生自我歸納、整理，因此學生感悟的就比較深刻，前后思維的跨度就較大，較強的訓練了學生的思維能力。

在思維強度的綜合訓練中，教師一定要懂得“七個基于”：基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于個性的學習、基于對話的學習、基于網絡的學習，這是現代高中教學強調自主性學習的應然和必然。

總之，從思維的寬度、深度、高度和強度去有意引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程，創造條件提供學生自主性學習的空間，從真正培養學生的自主性學習的習慣為出發點，相信對提高學生創新學習的能力，提升綜合應用能力，培育核心素養，都具有顯著的效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-6

[2] 陳美娜.提高課堂教學的有效性思考[J].教育藝術，2011（7）：12

[3] 楊輝振.高中化學動態生成教學中存在的問題及對策思考[J].中華少年，2016（4）：10