面向“一帶一路“的當代中國國情系列慕課的設計與制作

許香婷，王松巖

（大連外國語大學 漢學院，遼寧大連 116041）

1 “一帶一路”背景下當代中國國情課程的需求現狀

“一帶一路”構想的提出旨在通過多邊和雙邊的合作關系，打造與“一帶一路”沿線國家的良好關系，建立政治互信、經濟融合、文化包容的利益、命運和責任共同體。在這種時代大背景下，沿線國家對中國的了解需求不斷增加，特別需要正確地認識中國，了解現當代中國的最真實的國情。孔子學院就是一個良好的平臺來展示中國的國情。但是隨著時代的進步，傳統的輸出方式已經不能滿足孔子學院教學的需求，也不能達到中國期待的輸出效果[1]。該次課題就是對“一帶一路”下當代中國國情的輸出方式進行探討。

1.1 孔子學院在當代中國國情課程教學中的不足

（1）教學形式具有單一性。孔子學院中目前對中國國情的介紹途徑主要是依靠傳統的老師講授教材的方式，教學方式單一，缺乏新意，不能滿足學生的需求。隨著社會發展，學生也更傾向于多元化的教學方式，傳統的教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，這樣的課堂效率不高。

（2）教材內容具有滯后性。孔子學院的教材上所描述的中國國情內容不一定就是與時俱進的。可能與實際有一些出入，或者有滯后性。對于國外的孔子學院來說，對中國最新的一些信息更是很難做到實時更新。

（3）課堂教學具有強制性。傳統教學方式具有強制性[2]。課堂教學不一定能使外國學生發自內心地接受所教學的在中國國情和文化，課堂不一定能引發學生的興趣和認同。這種傳統的教學方式和中國的其實很像，課堂主要是教師講課學生聽。所以傳統的課堂有一種約束性和強制性。

1.2 慕課及當代中國國情系列慕課的可行性

1.2.1 慕課的產生及其先進性

慕課是Massive Open Online Courses 的縮寫，也就是說慕課指的是大規模公開線上課程。在2011年，斯坦福大學的教授們利用視聽設備制作三門計算機科學課程的視頻教程，通過學校的在線學習網站向全球開放。2012年教育領域正式邁入“慕課元年”[3]。

（1）觀看便利。可以進行多次重播，而且可以一直保留；如果外國學生在課堂上對某個知識點沒有理解，課下可以自己一遍遍的回看，多次理解和學習會調動學生在課堂上學習的記憶，這有益于學生對這一內容的長期記憶。

（2）形式直觀。慕課的形式是以視頻動畫的形式展示，這種直觀的形式比單純的口頭教學易于理解和吸收，而且這種形式會激發學生學習興趣，調動學習的主動性，主動學習的效率要遠遠高于被動接受。

（3）打破資源壁壘。當今的教育資源很豐富，但是卻不是大家都可以享有的，高等優質資源只能在一定范圍內流動，這樣并不能最大化使用教育資源。高等教育平臺可以利用慕課的形式將自己優秀、先進的內容向他人分享，也可以及時更新信息，實現資源共享。分布在世界多處的孔子學院就是資源分享的受益者，通過孔子學院這一平臺，將這些教育資源平等的分享給孔子學院的外國學生。

1.2.2 面向“一帶一路”當代中國國情系列慕課的優勢

（1）設備要求不高。只要當地的基礎設備條件較好，通過穩定的網絡，就可以通過國家漢辦傳送最新的中國國情慕課視頻。

（2）內容簡單易懂。當代中國國情系列慕課是用最簡單的語言來解釋一些最基本的中國國情文化，使學生在課前或者課后觀看之后，有助于課程的順利進行，一定程度上彌補了教師隊伍的不足[4]。

（3）時長適當。每節慕課控制在10 min 之內，有研究表明，人的大腦的注意力一般在20 min 左右，所以根據這個研究結論，10 min 以內的視頻教學不會讓學生特別快產生厭煩情緒，這個有助于課前或者課后的自主學習。

2 當代中國國情系列慕課的設計

2.1 當代中國國情系列課程的介紹和說明

該課題所做出的形式意在使用到孔子學院中，在孔子學院課堂上課前播放，播放的視頻內容與此節課教學內容相關，這樣能做到較好的課程過渡和銜接借此來激發學生興趣，協助教師教學。讓學生看完視頻產生興趣和好奇心，再去課堂中有目的的學習；也可以讓學生在課堂之后自己進行觀看和學習，對課上內容進行鞏固和練習。

2.2 當代國情系列慕課的設計思路

慕課設計最需要克服的就是技術問題。對于本課題來說，制作者是提前參加慕課技術培訓，了解慕課的制作思路和方法[5]。制作慕課需要大量的前期準備（如圖1所示），除了技術之外，腳本是最關鍵的一環。腳本的內容需要包括之后的視頻拍攝內容以及拍攝時的講稿，內容必須語言簡練，思路清晰。

視頻腳本對每個專題內容都設定固定的模式。每一專題的開始都是先對這章內容的簡單概括。主要內容是從對新詞匯(如圖3所示）的介紹開始，由主講人進行介紹（如圖5所示），在每一專題視頻的中間，都設置了簡單但是具有很強代表性的問題（如圖4所示)。如對于中國傳統節日春節的介紹，前半節視頻介紹了過年的一些習俗，這個問題是“下面哪一個不是中國春節的習俗”，并且設置學生的作答時間，再公布答案。這個問題的設置既是對前半部分知識的驗收，也是對已學知識的進一步鞏固。

學生答完問題之后，再繼續進行課程內容介紹（如圖5所示），在視頻的最后，會布置課后任務（如圖6所示），讓學生之間進行交流，課后任務也是根據視頻內容來設置，主要目的是讓學生可以將所學的視頻內容學以致用，開發思維(如圖2所示)。

圖1 慕課視頻制作流程

圖2 課程模式圖

腳本完成之后可以進行視頻拍攝。這里提供三種拍攝視頻的方法。如果條件不夠，可以用手機拍攝，將手機的拍攝模式調到4k，畫質更加清晰；可以用錄像機拍攝，用三腳架穩定拍攝，效果比手機好；如果條件允許，可以在專業的慕課視頻錄制環境中錄制，聲音、光線、拍攝及后期制作都由專業團隊負責，效果最佳。后期的制作需要用到一些視頻軟件, 如Camtasia Studio、會聲會影、PR、Vegas 等。

圖3 詞匯

圖4 問題設置

圖5 課程內容介紹

圖6 課后任務布置

2.3 當代國情系列慕課的視頻制作

我們使用的視頻軟件是會聲會影和PR，主要是以視頻、PPT 錄屏、同步添加字幕和添加背景音樂的模式進行制作。具體操作步驟如圖7所示。首先將制作好的PPT 用錄屏軟件錄制成mov.的視頻格式，其次將事先已經拍攝好的視頻導入會聲會影，根據腳本內容將所有視頻按順序放到視頻軌道上，再根據視頻內容加入相應的字幕，在字幕軌添加文本框根據畫面加入中英文字幕，最后插入背景音樂。根據具體情況調整背景音樂和視頻聲音的音量大小，做到音畫一致。

圖7 視頻制作流程

3 當代中國國情系列慕課的教學內容的設定

3.1 教學目標的設定

該課題教學的教材主要是以《China》《中國概況》《中國文化》教材為基礎，選擇中國傳統節日、美食文化等留學生易理解的主題。著名美國心理學家、教育家布魯姆將教學目標分為知識、情感和動作技能三方面[6]。我們的課程通過慕課的形式，向外國學生介紹中國國情，希望提高孔子學院學生對中國當代國情與文化的認知，提高學習的主動性，進而加深對中國國情和文化情感上的理解和認同。在動作技能上，能夠讓外國學生在學習之后，可以運用學習過的中國國情知識進行交流，甚至是文化傳播。

3.2 教學內容的實施

隨著中國社會的發展和科技的進步，一些傳統習俗已發生改變，該課題慕課的內容就是向外國留學生介紹當今中國的真實國情。每一節專題時長在10min以內，每一專題的視頻都用較為簡單的漢字和漢語語法表達方式來介紹，并且配有中英雙語字幕，易于理解。雖然是隔著屏幕的教學，也有一些互動的環節，啟發學生在觀看視頻時思考。

每節課結束之后，布置與視頻和課堂內容相關的小任務。即使看起來是單方面視頻教學，但是是可以帶動學生一起進入視頻學習之中[7]，這種多元化的教學方式有助于促進外國學生對當代中國國情的理解。

4 結語

慕課的是教育手段的一次重大突破和革新，也是當下教育的一種流行趨勢。當代中國實行的“一帶一路”倡議是中國尋求發展的一種新形式，依靠與多個沿線國家既有的雙邊機制，積極發展與其他國家的關系，來加強在經濟、政治、文化等多方面的交流與合作。“一帶一路”在文化傳播方面有著很強的促進作用，這對孔子學院來說是一次很好的發展機遇。對中國來說，也是一個極佳的展現一個真實的當代中國國情和文化的好機會。

該課題根據可供留學生使用的教材，對教材內容進行梳理，整理出留學生主要學習的中國國情文化內容，并對未與時俱進的基本國情內容進行修改整合，并以慕課的形式呈現出來。但是該課題仍有許多不足，比如慕課制作技術不夠成熟，制作的課程內容不能夠涵蓋當今生活的方方面面，這些都是需要日后加以改進和努力的方向。

總體來說，該課題將“慕課”和“一帶一路”這兩者相結合，既符合當下的潮流，也有助于其他國家對當代中國國情的正確認識。特別是運用到國外的孔子學院，更加直接地找到了一個向外國學生介紹中國國情文化的平臺，讓越來越多的外國人了解當代中國的真實面貌。也希望借此能更好地促進相關的慕課課程建設，促進外國留學生對中國國情的了解和促進國家“一帶一路”建設。