“悅”歌唱，“巧”識譜
——音樂課堂有效識譜教學(xué)策略初探

周喆妍

（愛山小學(xué)教育集團，浙江湖州 313000）

識譜學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難點。陳舊式的識唱樂譜并不是教學(xué)中喜聞樂見的教學(xué)手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)有效將“聽、視、唱、動”融合，由淺入深實現(xiàn)梯度教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣，潛移默化滲透樂譜教學(xué)，從而使學(xué)生系統(tǒng)性的掌握音樂技能。

1 音樂課堂中識譜教學(xué)的重要性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》它指出：“學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動”。可見，義務(wù)教育階段的識譜教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會歌唱，更在于通過這一過程明確音樂課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提高音樂審美情趣、豐富音樂文化素養(yǎng)、表達藝術(shù)情感體驗。

1.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣

很多學(xué)生在歌唱時能順利把歌詞唱出，但換成演唱歌譜或旋律時卻摸摸腦袋犯了難。有人將其歸為學(xué)生對于音樂的旋律感不強，但實際很多學(xué)生都是將旋律短時間存儲在大腦中，通過聆聽多次從而形成音樂旋律片段模仿而成，以至于能夠把超出自身演唱能力的旋律唱準(zhǔn)。造成類似情況是因為他們沒有形成用唱名演唱音高的概念，沒有養(yǎng)成先學(xué)歌譜再演唱的習(xí)慣。這種觀念需要從學(xué)生接受音樂啟蒙教育時建立，一旦他們將這樣的音樂學(xué)習(xí)方式作為演唱歌曲的習(xí)慣，再想改變就會變得很困難，以至于錯失了順利掌握唱譜能力的最佳時機。

1.2 聆聽思考，體驗美感

音樂其實質(zhì)是隨著時間的流淌而產(chǎn)生的藝術(shù)形式。許多時候，旋律并不會在學(xué)生的大腦中形成長期的旋律記憶體。而讓學(xué)生越早感受到音樂之美，對其今后音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)就會越有幫助。學(xué)唱歌曲的最終目的也不單單只停留在簡簡單單地唱會，而是上升到在知識與技能的鋪墊下能體現(xiàn)其音樂存在的情感價值上。賦予情感地唱好，從而獲得對于美的體悟。當(dāng)學(xué)生掌握了識譜的能力后，識譜便成了歌曲學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種自然的內(nèi)化，它會幫助學(xué)生更好地體驗到音樂內(nèi)在的美，深化音樂所帶來的情感。

2 如何“體現(xiàn)音樂識譜梯度教學(xué)模式”

識譜技能貫穿于小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段音樂教學(xué)課程中，樹立正確識譜觀念是提高音樂識譜教學(xué)的首要條件。因此，識譜教學(xué)因滲透于小學(xué)各個學(xué)段的音樂教學(xué)中，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的音樂基礎(chǔ)。

2.1 準(zhǔn)備階段（一年級、二年級）

2.1.1 從“律動到感知”，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

一年級、二年級學(xué)生的注意力很容易“游走”，難以較長時間地集中，這就要求教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂情境，讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，在游戲和律動中潛移默化的提升學(xué)生的音樂感知力。從感性的角度積累節(jié)奏感和樹立音高概念，從不同的角度出發(fā)，例如：認(rèn)識音符、唱名、節(jié)奏、旋律等過程中積累音樂元素，從而為接下去的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而教師在音樂教學(xué)中面對這一學(xué)段的學(xué)生他們本身不具備扎實的音樂基礎(chǔ)，如果一味地將識譜教學(xué)機械性的貫穿在音樂課堂中，只會造成適得其反的效果，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也難以實現(xiàn)理想的教學(xué)課堂效果。這樣的教學(xué)活動違背了音樂教育的初衷，更無法達到理想的識譜教學(xué)目的。

2.1.2 從“節(jié)奏到韻律”，樹立樂譜教學(xué)意識

以小學(xué)音樂低段教學(xué)課例《理發(fā)師》為例，從歌曲韻律感入手，滲透歌曲中的“DO-MI-SOL”三度音程的學(xué)唱，并且在同音重復(fù)的地方分兩組讓學(xué)生感知小型打擊樂器的音色，形成一條雙聲部的節(jié)奏練習(xí)，不僅讓學(xué)生在實踐中感受四分音符和八分音符的時值，也讓他們在合作演奏中，初步體驗和聲的效果。針對低段學(xué)生簡單的節(jié)奏感滲透柯爾文手勢（見圖1）輔助歌唱音高，把握歌曲韻律感，為教學(xué)中的識譜歌唱做好鋪墊。

圖1 相爾文手勢圖

圖2 雙響筒、沙錘加入的旋律圖譜

在這首歌曲中，教學(xué)中可以精簡難點旋律，借助模唱調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，營造活潑愉悅的課堂氛圍，保證識譜教學(xué)的質(zhì)量。在打擊樂器的基礎(chǔ)上，同音重復(fù)的地方運用“提·疊”式教學(xué)方法加深學(xué)生對于簡單旋律的識唱，加強樂感的感知，加深多元化的音樂實踐活動，從而更好地把握音樂的旋律樂感。

2.2 提升階段（三年級、四年級）

小學(xué)中段是學(xué)生各個感知力的提升期，有了低段時期的音樂積累，學(xué)生在這一階段對于識譜和演唱能力有一定的提高。因此在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣導(dǎo)向，夯實音樂基礎(chǔ)，在扎實的音樂積累下，逐步提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2.1 從“抽象到直觀”，設(shè)計巧用音樂圖譜

學(xué)生從認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號到能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，模唱簡單的唱名最后形成簡單的樂譜演唱。在這一過程中巧用以圖為媒，形成以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)過程。利用課件、形象的圖譜、圖形譜設(shè)計情景教學(xué)，基于思維導(dǎo)圖下的識譜教學(xué)促進學(xué)生對音樂的理解。很多欣賞曲目都運用了旋律走向圖形譜進行不同主題的辨析，如德彪西的《木偶的步態(tài)舞》，這首樂曲節(jié)奏復(fù)雜，表現(xiàn)了小木偶機械形態(tài)、充滿樂趣的形象。教材中繪制的忽高忽低的小腳丫，不但表現(xiàn)出樂曲的旋律音高，還生動表現(xiàn)了樂曲內(nèi)容，再讓學(xué)生找出旋律中熟悉的主旋律訓(xùn)練節(jié)奏。從聽覺訓(xùn)練開始，用哼鳴代替演唱音符或者創(chuàng)編簡單的歌詞代替旋律模唱。最后讓學(xué)生們踩著節(jié)拍感受木偶腳步的動態(tài)感，樹立和感受音高概念。從圖譜角度入手，不僅增加了教學(xué)的趣味性，同時能更容易的聽辨出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，這遠(yuǎn)比在教師的提示指引下告知學(xué)生“ABA”式的曲式結(jié)構(gòu)要形象得多。

2.2.2 從“聲音到符號”，線譜輔助教學(xué)活動

利用簡單旋律線譜（見圖3）加深學(xué)生對于旋律的學(xué)唱。當(dāng)學(xué)生對于部分旋律有初步感知與學(xué)習(xí)之后，教師可以稍稍加大識譜難度，但切記避免“填鴨式”識譜教學(xué)或“選擇性”忽視識譜教學(xué)。以人音版四年級下冊教材中《土風(fēng)舞》歌曲為例，這首歌曲旋律輕快活潑，旋律感較強，并且是一首二聲部歌曲，正是二聲部和聲音程的疊加考驗學(xué)生的音樂識譜功底。這首歌曲運用重復(fù)多次的切分節(jié)奏變換和旋律的模進與疊加的創(chuàng)作手法，讓歌曲變得朗朗上口，因而教學(xué)中可以利用第一聲部旋律固定的優(yōu)勢，在課件中專門為學(xué)生展示二聲部固定旋律的內(nèi)容，手勢輔助法疊加旋律線譜輔助來幫助學(xué)生歌唱，增強音程概念樹立學(xué)生基本的音高關(guān)系，消化老師不同的手勢含義，同時也培養(yǎng)了師生之間的默契。通過反復(fù)的欣賞牢記于心，降低他們在演唱歌曲中固化低聲部旋律的難度，從而降低識譜學(xué)習(xí)的難度。這不僅有效解決了教學(xué)難點，也讓學(xué)生不再對合唱教學(xué)有畏懼感。

圖3 音高旋律圖譜

2.3 強化階段（五年級、六年級）

小學(xué)高段是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)的階段，是能力提升的最佳階段。這一學(xué)段的音樂內(nèi)容具有一定的難度，特別是歌曲篇幅增長，在樂句學(xué)唱的基礎(chǔ)上，教材中的音樂作品基本上樂段變多、旋律有所變難，調(diào)式調(diào)性也逐漸復(fù)雜起來。很多學(xué)生雖有低段的音樂基礎(chǔ)，但是在識譜的普及化程度上還有待提高。因此，教師需采用多角度的教學(xué)手段深化學(xué)生在這一學(xué)段的音樂識譜學(xué)習(xí)。

2.3.1 從“聽唱到演奏”，小型樂器促進識譜學(xué)習(xí)

小型課堂樂器教學(xué)輔助識譜演唱，優(yōu)化音樂教學(xué)手段也是對于識譜教學(xué)的最佳實踐方式。這樣的方式既能夠滲透于識譜教學(xué)中，又能融合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加識譜教學(xué)的趣味性，進而檢驗學(xué)生識譜水平。由于需要正確地吹奏出簡單的音符時值、如二分音符、八分音符、四分音符，后十六分音符的節(jié)奏等，并通過反復(fù)演奏進行視唱與練耳的訓(xùn)練，所以學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是認(rèn)識樂譜的過程。在中高段音樂的教學(xué)中，可以抽出一些時間待學(xué)生唱熟之后可以讓學(xué)生用陶笛、豎笛、口風(fēng)琴、口琴等小型樂器吹奏簡單的旋律，這樣既增強了學(xué)生對樂譜的認(rèn)識，又鞏固了學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)。待學(xué)生熟悉后再演唱，在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，把握好音準(zhǔn)與和聲感。

2.3.2 從“演奏到創(chuàng)編”，小組合作檢驗識譜水平

中高段的音樂教材中陸續(xù)感受了進行曲、小夜曲、船歌、變奏曲、組曲等不同體裁的音樂風(fēng)格的作品。教師可以結(jié)合樂句的填空訓(xùn)練，提升學(xué)生的識譜能力，讓學(xué)生們進行編創(chuàng)節(jié)奏和旋律的練習(xí)，給學(xué)生幾個音和幾組特定的節(jié)奏型，讓他們?nèi)ゾ巹?chuàng)自己喜歡的旋律并從實踐中體會創(chuàng)作之快樂。

識譜學(xué)習(xí)本身是一個枯燥的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生在游戲化互動活動中提升識譜能力，以小組合作方式、師生合作方式、生生互動的方式增加識譜演唱的趣味性，從而進一步激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，增強識譜能力的培養(yǎng)。也可以再這一過程中適當(dāng)增加一些課外的音樂擴展知識，欣賞課外優(yōu)秀的音樂作品。例如：《小星星變奏曲》，了解變奏曲之后將《小星星》的旋律進行簡單的創(chuàng)編，加入合適的樂器，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個樂句，提出要求：定好新編旋律的主音，根據(jù)主音編創(chuàng)自己喜歡的旋律，盡量多用級進的音程、重復(fù)音的使用，讓不同節(jié)奏型加入，最后小組協(xié)商，根據(jù)設(shè)計的旋律線條組織音符進行視唱，教師巡視并進行修改，最后小組展示創(chuàng)編成果，演唱屬于學(xué)生們自己的《小星星變奏曲》。

綜上所述，識譜教學(xué)是一切音樂活動的基礎(chǔ)，音樂課堂的生成離不開教學(xué)中喜聞樂見的教學(xué)活動，展開新穎科學(xué)的識譜教學(xué)訓(xùn)練也是在音樂教學(xué)中存在舉足輕重的地位。作為一名音樂教師更應(yīng)該明確小學(xué)各學(xué)段的識譜要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，循序漸進、有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生的識譜能力得到不斷提高。教學(xué)手段也應(yīng)從簡入難，教學(xué)形式應(yīng)愈發(fā)多樣化。針對不同年齡段的學(xué)生，形成識譜教學(xué)的梯度形式，設(shè)計巧妙的歌唱練習(xí)，幫助學(xué)生提高識譜能力。有效將識譜教學(xué)做到趣味化、梯度化也是作為教師今后一直需要努力思考和實踐的方向。