彈性學制下高校教學的創新性研究

胡坷 ? B珺

摘要：在高校中推行彈性學制是目前對人才培養和課程設置較為有效的制度，能夠為社會和國家培養合適的雙創性人才。同時高校可以借此機會對教學的管理、課程的設置以及師資培訓方面進行進一步的提高。

關鍵詞：彈性學制；雙創性；教學

一、有關“彈性學制”的研究

彈性學制是一種教育體制，是基于學分制的基礎上建立的。學生可以根據自身學習的能力對在校學習的時間進行一定的把控，學習的內容、方式以及進度都可以進行調整，在修滿學校要求的學分即可提前申請畢業，同時也可以延期畢業。1918年北京大學是我國學分制試點的第一所學校，后來在1978年全國各地高校開始試行這一制度。同時在1999年的教育工作會議上也明確要求了各高校要給彈性學制創造各種有利條件，要注重人才的培養方式，做到以人為本。

彈性學制要求學校設計出科學的學科和課程規劃建設，制定較為完善的學籍、課程、教學等方面計劃和安排。要為學生開設合理的和一定數量的專業選修課與必修課程。對于教學要實施模塊，在教學方式上要與企業合作，讓學生不僅僅在課堂學校，還要參與到校外的實踐中，做到理論與實踐相結合。這些方面的研究有助于整個學科的優化，合理地、科學地解決學生理論聯系實際，以及個性化發展需求，為培養真正有價值人才提供堅實基礎和科學保障。

二、彈性學制下的實施處境

1、課程設置

首先，在當下很多學校課程設置的比例在一定程度上不符合要求，選修課開設的數量較少，開設的質量上難以保證實際需求性和有效性。有的學生對部分課程認識性和興趣度不高，吸引力較大的課程可能很難選上，冷門課程則出現無人選擇的現象，因而教學的效果并不是太好。其次課程的內容選擇上，大部分還是停留在傳統的知識上，缺乏新穎、時尚與社會接軌的內容，缺乏調查研究的基礎。再次就是教學的內容缺乏系統性，考核成績的形式單一，無新意或者是太過于隨意。如當下在某些學校設置了較多的公共課，占用了大量課時，考試形式和選擇方式較為單一。專業課程作為選修課程數量較少，學生選擇性幾乎沒有，教育自然受到很大的約束性。這樣也會導致一些學生學習興趣低下，甚至應付完成課程的學分。

2、教學形式

彈性學制在我國推廣多年以來收效甚微，很多高校在教學的改革推進速度和效率難以滿足彈性學制教學的要求。課堂教學中依然以傳統的理論知識講授為主，教學的方式較為落后，沒有突出實踐教學的重要性。雖然大多數高校認識到實踐環節的重要性，但是在提供實踐條件設施難以保障。筆者認為主要有以下幾種原因：其一，學校不斷擴招，學生人數增長，使得設施和實踐基地或場所難以滿足教學的要求。其二，教師人員素質和教學知識體系相對落后，導致培養的學生難以滿足市場的需求。其三，輔導實踐教學的實訓室或實驗室數量不能滿足教學的需求，部分實驗室的設備也是較為落后，數據更新不夠及時。

3、教師隊伍

據考察，當下某些高校實行教師坐班制，嚴抓教師到崗上下班，這點在從嚴治校是有一定道理，但長期下去會導致教師工作效率低，專業與市場脫節，一定程度上影響了教師的發展。更有甚者，有的管理者將“不出事”作為第一要務，忽視教師專業面向市場化和專業化，一定程度上扼殺了教育的真正意義所在。當下有些高校，在科研和實踐崗位要求教師短時間內出成效，性子過急，步子邁的太大、太快。導致內在出現水分現象較多。

這種管理教師和考察教師手段過去單一和草率。直接影響了彈性學制的有效性，甚至出現教師對于彈性學制的認識并不全面，對課程的設計、內容和形式都還是不夠了解，不能主動的對課堂進行改革。同時學校對于教師隊伍建設這一塊也不夠重視，教師沒有及時參與到教學培訓、提高等環節。教師很大程度上脫離了生產一線，對于行業的知識特別是實踐能力都表現出較弱，能夠傳遞給學生的也就很少。

三、高校目前的教學管理現狀

1、對于先進的教學理念落實較困難

在現代教學理念發展較快的今天，許多高校對于多學科結合、校企合作等教學理念已經深入人心，喊了很多年，但是真正落到實處，將其用于教學并且得到成效的其實還是較少，原因有許多。如教學計劃的實施還是沒有考慮因材施教、以人為本，大多數是整齊劃一的，教師在任教課程時也就無法做到個性化。學校的教學與企業的合作也是多為參觀，學生到企業實習的時間較短，對于行業內的新知識了解的機會也較少。

2、公共選修課程的數量較少

雖然部分學校已經開始實施彈性學制，但是所開設的公共選修課的比例確是非常的低，相應的學習時間也就不長，無法做到對人才的培養。同時由于教學資源的有限，大部分都已經提供給了必修課程，所以選修課的教學資源也存在一定的短缺，這一點與彈性學制的要求也是不相符合的。

3、日常教學管理的局限性

高校中都有一套較為完備的日常教學管理與監督的措施，那是為了保證日常教學的正常開展與實施。但是大部分措施并沒有考慮彈性學制的要求，對于課堂存在一定的束縛，也對任課教師的日常教學存在一定的限制和約束，不利于彈性學制的開展。在實行彈性學制上，需要學校和老師們對學生的正確引導，耐心講解和宣傳彈性學制科學性和合理性，鼓勵學生積極參加實踐活動，引導學生正確面對大學的學習和規劃，突出彈性學制“人性化”，不再受日常教學管理上的局限性。

4、網絡課程和社會實踐的開展存在一定的難度

為了彈性學制的開展，學校會相應的加大網絡課程的設置，將部分課程放在校園網內進行選課。大部分的學生會在前期選擇自己感興趣的課程，但是后期由于教學計劃的約束或者課程的沖突，部分學生會改選課程或者放棄課程，所以會有一定的難度。在社會實踐上考察標準存在用人單位與高校的銜接上不及時和課程上的沖突性。如一實踐課開設會影響到其它課程的定期學習，導致矛盾的出現。這就需要專業課程的設置具有科學性和合理性。

四、彈性學制的優勢

1、加強高校合作

當下高校合作培養人才成為發展的一種趨勢，這種培養模式有助于彌補高校間培養人才中的不足，使學生素質趨向國際性和專業化。在此期間，彈性學制可以發揮積極的作用，可以做到靈活多變滿足不同學生和高校的需求。在許多發達國家的高等教育中，比較流行學分互認、互換制，校內的不同專業可以做到，同時許多高校也參與到這一項目中，以便做到資源的最大化使用。如果將其應用于國際問大學，則會更進一步促進學生的國際交流。

2、創新創業精神的培養

創新創業的培養需要廣闊的眼界和專業的精神，彈性學制的實施有助于學生走出校園，將理論轉化為實踐，更好地第一時間接觸到更新鮮更直觀的知識內容，能更好指導學生創新和發展。目前許多涌現的科技園讓大家看到了創新創業的重要性，創新也成為了國家發展的重要內容，可以依托產學研結合，將大學生創新創業加入到彈性學制的設置中來，用創新創業的成果來代替部分學時學分，這一點在國外部分大學已經實行。

五、高校教學管理的創新性研究

1、明確教學目標，制定相關政策

高校在保證日常教學開展的同時，鼓勵部分優秀學生在彈性學制的政策下提前完成學習任務，在教學方式方法中進行調整，做到每位同學、每門課程都要有針對性的目標。同時鼓勵教師在教學中進行創新改革，將最新的方法和前沿的思路加入到教學中，使學生可以將個性得到發展。在制定相關政策時應該考慮教師、學生之間的關系，為政策的貫徹提供一定的保障。

2、調整人才培養方案和改善選修課的方式

目前的人才培養方案可能在一定程度上不適合彈性學制的要求，學校應該及時對培養方案進行調整。既然彈性學制可以讓學生提前畢業，在學分的設置和必修課、選修課的安排上也需要進行相應的調整。部分專業可以加開第二專業，讓有能力的學生進行選擇。

大部分學生選擇選修課是比較盲目的，容易跟風從眾，甚至會選擇一些不適合自己的課程。學校應該出臺選修課的相關制度，對于選課和放棄所選課程都要有所要求，這樣可以杜絕一部分學生隨意選課的心理。改善后的選課制度可以將所有必修課的內容、簡介、授課教師等情況放在學校網絡上，讓學生在選課時做一個參考，同時可以將一些相關的視頻、課件、參考書也一并上傳。同時對學生選課的類型也需要進行調整，如增加部分難度，對課程的類型做一些規定和要求，不能選擇與專業必修課相似或雷同的課程作為選修課的對象，也選擇專業入門課程。

3、上課時間及形式進行多樣化安排

對傳統的上課形式和時間進行調整，調整必修課和選修課的比例關系，同時結合校企合作或者與部分高校聯合，每一個學年或者固定某一學期前往專業相關的企業進行實習或者調研，也可以引入第三學期制，利用學期之間的假期完成相關的學習任務。在課程中可以將授課教師的科研基金加入到學生的學習中，將實訓室開放，提供給學生作為學習的條件，學生將課程中遇到的問題帶到科研中來解決，這對提高動手能力會有很大的幫助。同時，可以為學生聯系暑期的實習實訓基地，直接面向社會的學習，會比課程中學到的更多更直接。

4、培養學生的綜合能力

綜合能力的培養，需要合理的設置科學的課程體系，可以通過實踐環節獲取相關學科知識來提高學生能力。學生的能力培養不僅僅表現在專業知識方面，還體現在專業素質、職業操守等方面。同時團隊能力的培養、溝通合作以及小組分工協作的學會各種技巧和方式方法。在教學的過程中要給同學樹立終身學習的理念，學習是一個比較長期的過程。

六、彈性學制下高校日常教學管理的措施

1、彈性學制的措施需要貫徹到教學計劃

按照正常的學習過程，本科生的學制一般為四年，只要學生按照教學計劃的安排，完成課程的學習并且修滿所有的學分，就可以從學校順利畢業，拿到學位證和畢業證。然而在彈性學制的指導下，學生就可以對自己的學習進行一定的規劃，可以將在學校的學習時間縮短到3年或者延遲一定時間，也就是提前畢業或者延期畢業。這種學制的設置能科學的將學習的主動權“回歸”給學生，突出個體發展的需求，擺脫單一學制計劃。為學生的學習和市場需求都引來了積極的效應，學生能獲取實踐專業的知識和價值，市場能正確引導和彌補在校教學條件和知識體系的不足。

2、必修課與選修課之間的比例要適當的調整

現有的教學安排中必修課的課時數量一般都要大于選修課的課時數量，而且在整個學分的比例中，也是更側重于必修課。在彈性學制的指導下，學校應該多開設與本專業相關的知識與技能選修課程，滿足學生將來工作中所需要的專業技能。有些專業課程在技能性和實踐強的方面，學生可以在“第二課題”展開學習和修滿學分。如學生進入用人單位，學校制定相關政策和策略，可以與用人單位協商聯合共同培養學生計劃，學生所學技能和實踐課程由“第二課堂”導師給出評價，并提供學生相關實踐成果，反饋予學校實行學分互認。這樣在一定程度上有利選修課程實施的真正價值所在。另外，學校也可以相應的出臺部分教學政策，讓學習能力強的學生可以選修第二專業，在相關的專業增加課程的靈活性和科學性，增強學生綜合素質的發展，為學生獲得相應的學位價值更有質量。

3、學生選擇授課教師

根據彈性學制的需求，學校應該根據培養方案的內容進行教師隊伍的建設，改變以往開課方式。對部分的課程進行改革，將學生被動接受授課教師變成主動選擇授課教師，這樣對于教學質量的提高以及彈性學制都有一定的幫助。例如將部分選修課程納入學生選教師的范圍，增加學生的主動性，一定程度上促進授課教師對于任課課程質量的提高。

4、加大對于教學資源的配置

目前的高校在教學資源都存在一定的缺失，如實驗室的數量、配備的設備以及現代化的程度上都有不足之處。同時網絡資源也是比較落后的，許多課程的相關資料在網絡上不存在或者沒有做到定期更新，對學生的主動學習造成一定的影響，也不利于彈性學制的實施。學校應該加大對教學資源中心的建設，讓大部分的課程可以做到網絡教學或者課下輔助學習，讓資源滿足教學的實際需求。及時利用和更新網絡課程教學，可以有些彌補傳統教學形式的不足。如建立在線課堂學習及時回答知識點，建立靈活評價體系，改變傳統一張卷子判定學生能力的高低模式，使教學真正回歸素質和質量的軌道上來。使彈性學制在教學資源的分配和利用上做到盡可能的完善。