對分課堂

權彥　田詠華　吳鵬飛　李瑞　王少程　加雷雷

摘?要：近年來，由于國家教育體制的改革，各大高校為應體制改革的潮流，紛紛邁入教育改革新潮流。對分課堂在這一歷史時期應運而生，它是理念的創新，是舊規則的打破，是這一代人的思想的結晶。本文針對對分課堂的提出，實施、意義等進行了詳細的敘述探討，旨在使課堂改革進一步的宣傳和發揚。

關鍵詞：自主性;高等教育;對分課堂;創新思維

一、對分課堂的提出

中國古代教學中就有：“教學育人，以德修身;教學相長，兼容并包”的教學思想，其中“教學相長”是教學過程的一條重要原則，這條原則在教學過程中顯得尤為重要與突出，如何實現師生之間的學、教互相提升，在古代就有：“辯難”這一方法經驗。我國教育一直推崇一教一學理念，最缺乏的就是師生之間的互動，“教師滿堂灌，學生埋頭記”仍是現在教學課堂上的最大問題，不僅僅不利于學、教的提升，也不利于思想的傳承與接受，為了盡力的解決師生間的這種互動缺乏的情況，古有“辯難”，今有“對分課堂”。“對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授提出的一個課堂改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學。對分課堂主要是突破了以往的填鴨式教學模式，將一節課的有效時間交予老師與學生對半共享，以獲得事半功倍的效果。張學新老師明確提出：對分課堂有可能是一種適合中國國情的高校課堂教學模式，值得進一步嘗試和推廣。為此，要真正意義上的實現“教學相長”這一教學理念，“對分課堂”不實為一個較優的方法與途徑，可以讓師生在平等、和諧、積極的學習氣氛中互相提升、互相學習、共同進步。

基于傳統的講授式課堂：教授方法是以教師為主;教學目的是為使學生掌握記憶性知識性的知識;教學程序是通過課本講授，新學復習舊學;優點是可以發揮教師的主導作用，教師可以控制整個課堂并掌握教學進度，但是其缺點是學生活動較少，不能提升學生的學習自主性、能動性、創造性，不能創造出有利于學生未來發展與國家未來發展的高能人才，且講授法具有一定局限性，不能激發聽眾的學習興趣。相比于傳統的講授式課堂，對分課堂大大解決了這些問題。對分課堂中，教授方法是老師與學生共同主導;教學目的是為激發學生的學習積極性，并激發學生的自主學習能力，在獨立鉆研的基礎上，共同討論、辯駁;教學程序是先由老師對知識進行引導，再由學生分組討論學習，老師在整個過程中只是對學生進行引導，有學生自主進行研究學習;優點有利于擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論能力，可以使日常教學帶有研究性，加深學生對理論知識的理解，啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力以及口頭表達能力;缺點在于難以組織學生，且討論問題一般比較耗時。

在響應國家教育體制改革創新的體制下，對分課堂所帶來的好處是不能想象的，由于對創新型人才的需求遠遠大于創新型人才的現在市場供給，我們不得不在全國各大高校內開始實施對分課堂體制，只有從最基礎的教學環境與方法的改變做起才能對現有情況進行改善。因此，對分課堂的提出是順應國家與社會所需，而對分課堂的完善實施迫在眉睫。

二、對分課堂的實踐

對分課堂的教學過程分為講授、吸收、討論三階段，每一階段間隔時間大約為一周，時時刻刻做到溫故而知新，且使學生有足夠的時間可以進行內化吸收。自2013年已有如復旦大學、上海理工大學、安徽大學、天津師范大學等超過56所高校、147個班的學生體驗了對分課堂教學。初步實踐表明，對分課堂能充分調動學生的學習自主性，顯著降低教師的教學負擔，提高教學質量和教學效果，對分課堂條理明晰，簡潔實用，一經推出深受好評。對分課堂實施過程可分為決策、計劃、組織、溝通協調、控制五部分。

正是由于有這樣一套完善的操作控制系統，才使得對分課堂可以顯著的改善。對分課堂的實現目的就是使教學可以回歸“教互相長”的完善學習本質，致力于為國家培養“三高”型人才。因此，對于該教育形式進行實施與創新發展是我們要腳踏實地走下去的路。只有通過不斷的實踐與改善創新才能使對分課堂模式更加完善，也會使得學校的人才發展不斷有質的飛躍。

三、對分課堂的優點

顧名思義，對分就是相當于把課堂時間分為兩半，一半的時間由老師來教授，而另一半時間就給學生來自己討論，然后老師在學生討論過程中解決學生的問題。對分課堂在實驗時間表現非常優秀，具體表現出來以下特點。

（一）老師從繁重的教學工作中解放

傳統教學模式中老師整節課都在講授課程，也要一直想辦法和同學互動，工作量巨大。但是在新的對分課堂的教學模式下教師只需要把握精要，給同學講清楚，將剩余的時間交給同學，省去了完全為了吸引注意力的提問，課堂的死板程度減少，學生討論的活躍度變高，老師對于無意義的備課也可以省略。大大減輕了老師繁重的負擔。課堂上可以回答同學不同的多方向的問題，在教學中也可以提高自己的能力。更能得到學生真心的好評。

（二）學生從灌輸式教育中“獲救”

傳統教學模式中，老師講課全面，學生只能被動接受只是，學習老師的思維，跟著老師的方向，全程不敢自己思考，害怕跟丟老師所講內容。在對分課堂中，學生在屬于自己的時間內可以自由思考，有不懂的可以請教老師，討論的人多，思維方向跟全面，而且學生的感興趣程度也明顯提高，可以鍛煉自我思考的能力，再課堂上完全消化所學內容。

（三）師生互動自然

在傳統教學模式下中，老師可能會問一些問題，但是有些問題只是為了吸引學生注意，并沒有太大的用處，可能有的學生也根本不會太關注，課堂氣氛壓抑。在對分課堂中，學生所問得問題都是自己動腦想的，自己想搞明白的，老師也會很開心的回答學生提出的問題。和學生一起互動，探討問題。更加增強的師生關系，使課堂互動變得活躍，不在那么的無聊，壓抑。

四、對分課堂新模式有正確的教學中心

在對分課堂的這個新的教學模式下，明顯可以看出，重點是多了學生自己討論的時間，而且重點也放在的學生互相討論的這段時間內，這就證明了這個新模式的教學中心將會是學生，整個模式也將圍著學生轉。可以將教學中心轉移到學生身上，而且還可以讓老師和學生都接受，解決現在世界都存在的教學難題，提高學生的自我思維能力，變相思維能力，交流能力，積極性，以及最重要的自學能力。

五、對分課堂的暢想

對分課堂通俗的講就是把課堂時間對半分配，并非純粹的以“學生為中心”，而是整合了“老師教”與“學生學”兩大理念。老師在前一個課時把所要講的知識以授課的方式傳達給學生，剩下的一個課時由學生們自由探討昨天老師所教授的知識，提出問題，討論解決。

對分課堂在一定程度上克服了“五個過多，五個過少”，注重教學流程的改革，將學生的學習、思想和交流相結合。[5]不僅在教學過程中最大的發揮利用了老師的指導能力，更使得學生充分發揮自身的能動性、學習積極性以及自主交流能力，可謂一舉多得。利用對分課堂教學使得學生獲得傳統教育所不能積累的知識，在老師授學結束后，學生需要對知識進行內化，這就要求學生不得不下去將課堂知識進行整理與分化，便于下次課堂的討論學習。

對分課堂是中國高校在教育事業上的探索與發展，理論基礎已經被證明可行，在現實實踐過程還需不斷的探索與改進，但是毫無疑問的是，對分課堂將成為我國教育史上一個里程碑式的教育體制改革成果。

本研究團隊認為對分課堂是非常適用于我們現階段的中國教育事業，像我們傳統的教育，無非是“老師教，學生學”，老師講的費力，學生學習的積極性也不高，而我們中國的學生恰好缺乏這樣的能力。學生有了積極性，才能發現并提出問題，進而解決問題，我們國家主張創新，而只有善于發現問題，才能孕育出創新的萌芽，這必須從我們傳統的教育改革開始。從學生們的學習習慣開始，培養學生們的自主學習意識，而對分課堂就是巧妙的提供了這樣的平臺。以前的那種被動學習的思想讓學生失去了學習的積極性，而對分課堂注重的是調動學生學習的樂趣、積極性，只有學生對學習產生興趣學生才會自主的去學習。

六、對分課堂的探討分析

對分課堂通過這樣一個新穎的教學方式，改變了傳統的教學思路和學習思路，可謂是教學史上的一次大膽改革。學校的學習過程不僅是為了培養高素質人才，更是為了培養創新型人才。一個民族的復興離不開創新、一個國家的發展更離不開創新，只有創新才能促進社會的發展。創新不再只是一種行為，一種潮流，它更多的是一種思想。要實現創新就需要我們從各方面做起，而對分課堂這一對傳統教育模式的創新更是從根本上，從思想上引發創新意識的傳播。

要培養全民創新能力，首先要培養全民創新意識，這就需要從思想進行對傳統意識進行一定的改變。對分課堂從傳統的課堂教育模式上改進，這既對傳統的理念進行了繼承又根據當代社會的現實需求進行了改進。一種新思想的傳播必定會引起一股新的流行風暴，對分課堂從形式上符合創新的要求，從目的上又根本是為了促進創新。所以我認為對分課堂是創新思想在社會上廣泛傳播的必然產物。不過它的具體實施方案還需要老師和學生的繼續探索，繼續完善。

對分課堂預示著教育教學會進入一個新高度，為我們教育事業做出重要的貢獻。