PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果

周曉琴 季慶 王玲

【摘 要】目的：探討PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果。方法：選取2018年8月-2019年1月我院實習的72名實習生為研究對象，依據(jù)教學方案不同分為兩組，對照組用常規(guī)教學，觀察組用PDCA管理理論教學，對比兩組教學情況。結果：觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習生滿意度評分數(shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學有意義（P<0.05）。結論：PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果顯著，值得應用。

【關鍵詞】PDCA管理理論;臨床醫(yī)學教學;應用效果

【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）17--02

隨著我國工業(yè)化進程加快，環(huán)境污染日益嚴重，各類疾病患病率提升，這會加重醫(yī)務人員的工作壓力，對于醫(yī)務人員的需求量提升，因醫(yī)務人員特殊性，需要長時間的經驗積累和學習，此時，臨床醫(yī)學教學方案的選擇成為了關鍵所在，教學質量的提升，能縮短教學實踐，應重點關注[1]。本文為探討PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料 選取2018年8月-2019年1月我院實習的72名實習生為研究對象，依據(jù)教學方案不同分為兩組，每組36名，其中，對照組中男性實習生擁有17例，女性實習生擁有19例，所處年齡范圍在17-25歲，所有實習生年齡平均值為（21.22±0.35）歲;觀察組中男性患者擁有18例，女性患者擁有18例，所處年齡范圍在18-24歲，所有實習生年齡平均值為（21.26±0.33）歲。兩組在年齡、性別方面，統(tǒng)計學無意義（P>0.05）。排除不簽署知情同意書者。

1.2 方法 對照組用常規(guī)教學，依據(jù)原有教學方案，未做任何改變，首先進行理論知識學習，再實施實踐操作學習，最后考核。

觀察組用PDCA管理理論教學，內容為：①計劃階段：當實習生進入到醫(yī)院進行實習前，需要制定好客觀管理計劃，主要為建立完善信息庫，掌握實習生情況和教學管理方案，組建實習生管理組織，建立指導小組、實施小組，對管理職責、任務明確;對實習計劃全面梳理，形成細致、操作性強、嚴謹、具體的帶教方案。②實施階段：進入到實習期后，將整個實習期分為預實習期、熟悉期、掌握期、提高期四個階段。③檢查階段：在完成教學后，需要對實習生學習情況進行檢查，主要針對實習生理論知識、實踐操作等。④處理階段：每一個月應組織管理小組進行會議，依據(jù)上一階段考核結果，總結相關經驗，找出問題，解決問題，對實習方案進行完善，應用下輪PDCA管理模式中。

1.3 觀察指標 觀察兩組理論成績評分、實踐成績評分、實習生滿意度評分數(shù)值情況。對理論成績選用考核進行評估，分數(shù)在0-100，數(shù)值越高，理論成績越高，數(shù)值越低，理論成績越低。對實踐成績選用考核進行評估，分數(shù)在0-100，數(shù)值越高，實踐成績越高，數(shù)值越低，實踐成績越低。對實習生滿意度選用問卷答題方式進行調查，分數(shù)在0-100，數(shù)值越高，實習生滿意度越高，數(shù)值越低，實習生滿意度越低[2]。

1.4 統(tǒng)計學處理 將本次所研究所取得數(shù)值全部輸入到軟件系統(tǒng)SPSS19.0中，數(shù)值的平均值選用（）表示，數(shù)值的檢驗選用t值表示，數(shù)值的百分比選用%表示，當數(shù)值的P值低于0.05時，表示本次研究所取得數(shù)值存在比較意義。

2 結果

2.1 兩組理論成績評分、實踐成績評分、實習生滿意度評分數(shù)值情況

觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習生滿意度評分數(shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學有意義（P<0.05）;見表1。

3 討論

近年來，醫(yī)務人員需求提升，使得臨床醫(yī)學教學受到的關注度越來越高，在醫(yī)務人員正式工作前，多需要進行相應的實習，而實習期教學質量的高低直接影響醫(yī)務人員的水平，因此，如何提升教學質量非常關鍵，應重視[3]。

臨床醫(yī)學教學主要是將理論知識與實踐進行結合，讓實習生將以往學到的理論知識在實踐操作中應用，通過理論和實踐的不斷映證，提升實習生醫(yī)療水平，為患者提供優(yōu)質醫(yī)療服務，因此，PDCA管理理論的應用，能為醫(yī)療體系輸送優(yōu)質醫(yī)療人員;本研究通過對比常規(guī)教學與PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果，發(fā)現(xiàn)，觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習生滿意度評分數(shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學有意義（P<0.05）;表明，在臨床醫(yī)學教學中，通過應用PDCA管理理論，能有效提升臨床醫(yī)學教學質量，縮短臨床實習生學習時間，提高實習生知識掌握程度，應用價值非常高，值得選用[4]。

隨著人民生活水平不斷提高，各類疾病患病率也有所增長，這會加重醫(yī)務人員的工作壓力，對于醫(yī)務人員的需求量提升，因醫(yī)務人員特殊性，需要長時間的經驗積累和學習，此時，臨床醫(yī)學教學方案的選擇成為了關鍵所在，教學質量的提升，能縮短教學實踐，應重點關注[1]。綜上所述，PDCA管理理論在臨床醫(yī)學教學中的應用效果顯著，能提升實習生理論水平和實踐水平，縮短了實習生實習時間，能為醫(yī)院輸送優(yōu)質的醫(yī)務人員，PDCA管理理論值得在臨床醫(yī)學教學中應用。

參考文獻

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陳蕊，趙佳琦.PDCA循環(huán)法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓超聲臨床教學管理中的應用[J].臨床超聲醫(yī)學雜志，2016，18（8）：563-564.

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