基于互聯網+教育下的翻轉課堂的實施研究

李瑞芬

摘 要：信息化技術已經滲透到社會的各個方面，國家教育部也提出要在課堂融入信息化手段，因此互聯網教育下的混合式教學應運而生。互聯網的高效與快捷滲透在學生和老師的學習與教學中，教學改革勢在必行，為了幫助學生提高學習效率，開拓創新，與時俱進，教師應該使用信息化手段來實施教學，于是慕課、翻轉課堂在各大高校如火如荼開展起來，因此怎樣更好地運用混合式教學手段，本文將主要以翻轉課堂的實施為例展開。

關鍵詞：互聯網+教育;混合式教學;翻轉課堂

1 有關概念

1.1 互聯網+教育

互聯網時代，以信息為載體的優質教育資源不再聚集和局限在有限的幾所學校，無成本地均勻分布在每個學校，傳統教育體制下，教師是學生學習知識的全部世界。“互聯網+教育”環境下，教師更多的是作為媒介。如何引導學生從激發學習熱情并培養學生知其然也要知其所以然的學習習慣與品質。

1.2 混合式教學模式

混合式教學，是指將在線學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式，通過網絡平臺學生自主學習，課堂上采用適當的混合式教學模式師生積極深入互動，從而提高學生的學習興趣，進而提高教學質量、取得更好的教學效果。混合式教學形式的推廣，可以促進以學習者為中心的個性化教學改革，同時加快價值觀的塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式的實施進程，培養學生主動學習積極性。

1.3 翻轉課堂

翻轉課堂的教學模式如下：教師按照教學進度的內容先把學生需要掌握的學習內容錄制成微型小視頻，一般來說小視頻時間長度不超過15分鐘，然后發布到網上或者東西部高校聯盟智慧樹的教師圈APP;學生在上課前一天或前幾天可以通過網絡觀看教學視頻，根據自己的實際需求靈活選擇視頻播放次數，完成學習任務，并可以記錄觀看視頻產生的問題;在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂各類學習任務。翻轉課堂可以說是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，使所有學生的學習由被動變積極主動，實現學習的個性化，從而收獲更好的教學質量。

2 翻轉課堂教學的實施

2.1 翻轉課堂實施條件

只有具備了完善的網絡環境以及具有較高的現代教育信息素養的教師，翻轉課堂才能得以實現。現代學生生活在信息時代，熟悉各類電子產品及軟件，上手容易便捷，可以說是無障礙。而教師，尤其是一些老教師，由于青少年時代基本上都沒接觸過電腦、平板、手機等電子產品，因此，對信息技術手段感覺陌生的同時，學習起來較為困難，如果不進行專業訓練，可能就無法運用藍墨云班課等類似的這些現代化的電子信息手段自如地實施課堂教學。另外，大多數的教師平時使用電腦備課或科研也只是一些常用辦公軟件的使用，如Word、Excel、PowerPoint等。那么要實施翻轉課堂，除了教師具備以上基本的軟件使用能力外，教師還有具備與教學音頻、視頻采集、編輯、后期制作等一系列相關技能。

另外，作為學習的接受者，學生要想從翻轉課堂獲得較高的學習效率，必須要具備較強的自覺性。相反，自覺性較差的學生，可能會中斷一些學習環節，使學習沒有連續性，從而容易造成學生的兩極分化。

（1）每門學科在課前的視頻學習、闖關試題，章節測試等需要較多時間，學生如何合理安排自己的在線學習時間，他們的學習效率是否得以保證？因此學生有較強的學習能力是實現翻轉課堂教學的前提。

（2）翻轉課堂注重學生合作意識、探索意識等情感目標的培養，而弱化學生對知識深度的掌握，如何克服這一弊端，這就需要額外加強知識的廣度，如文科學生需要大量閱讀以拓寬題目的知識面，而理科學生必須有一定量的題目或者實踐的訓練，這樣一來，翻轉課堂才能有效實施。

（3）在學習過程中由于學生個體差異，所以必須通過翻轉課堂的吸收內化階段進一步了解跟不上學習進度學生情況，查漏補缺，達到最佳學習效果。

（4）由于網絡技術有限，在線測學題目錄入較為繁瑣，如翻轉課堂輔助教學平臺藍墨云班課就需要題型預先按照該軟件格式進行設置，因此可能會涉及錄入題目少或者題型不足而只能錄入比如只有選擇題，這樣一來，對于文科而言，簡答題的分析能力就會訓練不到，進而達不到想要的學習效果，這就需要在吸收內化階段的線下學習來進行彌補。

2.2 建構翻轉課堂學習流程

2.2.1 信息傳遞

信息傳遞環節一般在課前進行的，老師除了提供一些相關知識點視頻，還會開放在線輔導討論界面，還會出示本知識點學習目標。視頻小而精，大多視頻時間控制在幾分鐘之內，最長視頻不超過15分鐘。每一個視頻內容都針對一個特定的問題，由視頻題目來體現，以便針對性學習的查找便捷;當然視頻的重點知識需要安排在學生注意力比較集中的時間范圍內，在線視頻，要保證播放的控制如暫停、回放、選擇播放等，從而有利于利于學生自主學習的開展。

2.2.2 吸收內化

吸收內化環節是在課堂上通過師生互動共同完成學習任務的，教師通過翻轉課堂網絡學習平臺如教師圈或知到提前了解學生的學習困難，在課堂上給予針對性指導，根據學生產生的學習疑惑和問題，在課堂上教師進行集中講評。重難點知識部分可以進行延伸，引發學生思考，分組討論得出最后結論，保證學生按時掌握相關知識點，從而促進學生知識的吸收內化過程。

2.3 翻轉課堂實施的積極效應

2.3.1 “翻轉”讓學生自己掌控學習

學生在觀看翻轉課堂教學相關視頻時，學生可以根據自身實際情況靈活控制其學習內容以及學習進度。學生在課下觀看教師的視頻講解時，也可以輕松愉悅地完成，而不像在正常課堂上那樣全神貫注而生怕跟不上老師的教學節奏。另外，學生還可以靈活自主地控制視頻的播放節奏，對于已經掌握的學習內容可以快進或者跳過，對于自己沒有聽懂的或者理解不夠透徹的視頻部分可以進行反復觀看，必要時，也可以暫停播放仔細思考、記錄相關重難點，或者通在線討論向老師和同學尋求幫助。

2.3.2 “翻轉”增加了師生互動性

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的指導者，這使得教師有充裕時間與學生溝通，解決學生問題的同時也可以參與到學生的學習小組，對學生的學習進行個別針對性指導。當學生在完成具體學習任務時，教師會注意到一些學生會被同樣問題所困擾，此時教師可以組織這部分學生舉行小型討論會，幫助學生解決學習困難。

當教師更多地成為指導者而非知識的傳遞者時，學生之間增加了溝通機會，同學們們彼此幫助，相互學習和借鑒，而教師已不再是知識的唯一傳播者了。

此時學生對教師的尊重油然而生，他們漸漸意識到，教師是在引導他們學習，而不是發布命令。

3 結語

本文從翻轉課堂相關概念入手，介紹了翻轉課堂實施條件、建構翻轉課堂學習流程及其翻轉課堂實施所帶來的積極效應，可以看到互聯網+教育下的混合教學模式“翻轉”有益地補充了現行的教學方式、增加了師生的互動性。同時，也對老師提出更高的要求，比如人際溝通交往能力和良好的現代化信息素養，另外，翻轉課堂應選取合適的教學內容，循序漸進來開展。不是所有的知識傳遞都適用于“翻轉課堂”來完成，教師應該加以權衡，對于不適合翻轉課堂教學的，教師還應該立足于線下課堂來生成。另外，翻轉課堂的模式是否每次都能真正解決了因材施教的問題，還有待于我們的進一步深入研究。

參考文獻：

[1]張景彥，賀文.“互聯網+教育”背景下課堂教學有效性的問題及對策[J].河南廣播電視大學學報，2019（1）.

[2]辛海燕.基于互聯網+的應用型人才培養翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2018（48）.