應用型本科院校轉型期數理公共課教學改革初探

肖宏宇 秦玉琨

摘 要：本文分析了應用型本科院校轉型期，數理公共課的教學現狀及存在的問題，從教學大綱，教學內容，教學手段和考核方式方面提出改革建議和措施，以提高課程教學質量，培養應用復合型人才。

關鍵詞：應用型本科院校;轉型期;數理公共課;教學改革

高等院校肩負著教書育人，為國家和社會輸送人才的重要責任。應用型本科院校是以培養高級的應用復合型人才為目標的大學，它同普通本科院校相比具有明顯的職業特征，即側重“應用性”。因此普通本科院校為了更好的為地方社會發展服務，大量輸送應用復合型人才，積極深入改革，向應用型本科院校轉型。面對“轉型期”這一特殊歷史時期，普通院校原有的課程教學模式依據培養目標的變化要做出重大調整，以適應轉型發展的需求。公共課具有涉及專業廣，上課班額大的特點，因此做好公共課的教學改革尤為重要。數理公共課是理工科大學生重要的必修基礎課，它主要包括高等數學，大學物理和大學物理實驗等課程。數理公共課程知識的掌握程度不僅直接影響后續相關專業課的學習效果，而且會影響學生邏輯思維能力，實踐操作能力的培養;對培養創新復合型人才會產生深遠影響。因此，普通本科院校在轉型“應用型本科院校”的過程中一定要做好數理公共課的教學改革工作。

1 應用型本科院校轉型期數理公共課教學現狀及存在問題

普通本科院校向“應用型本科院校”轉型，人才培養目標發生了巨大變化。一般本科院校培養的多是學術研究型人才，而應用型本科院校主要培養應用復合型人才。培養目標發生根本性的轉變，導致普通本科院校數理公共課原有的教學模式不再適合“轉型期”這一特殊時期的需求。具體表現在以下幾個方面：

1.1 教學大綱固定僵化不利于應用復合型人才培養

教學大綱的制定只考慮如何系統介紹數理學科知識，只注重知識內容的傳授，知識體系的完整，對各個專業的具體需求兼顧較少。全校不同專業學生在學習同一門數理公共課時，采用統一教材，統一教學計劃，統一試卷。這種完全統一的模式，沒有考慮到專業差異，學生個體差異，不利于應用復合型人才的培養。

1.2 教學內容陳舊不利于學生應用能力和創新能力培養

數理公共課的教學內容注重理論推導多，實踐應用舉例少。教師所授知識和各個專業結合的實例極少，這樣很容易和學生后續將要學習的專業課脫鉤，不利于學生理論聯系實際，更不利用學生應用能力和創新能力的培養與提高。

1.3 教學方法單調，不利于激發學生學習興趣

傳統的數理公共課教學主要以教師講授法為主，雖然也輔助多媒體教學，但更多的是為了在課堂教學有限的時間里灌輸給學生更多的知識點，因此學生不免感到枯燥乏味，不利用激發學生的學習興趣。

1.4 考核方式單一，不利于綜合評價學生學習效果

考試是教學評價的重要手段，但不是唯一方法。傳統的數理公共課教學主要依靠一到兩次的學期考試，從而給出學生一學期學習效果的綜合評價。這種評價方式只重結果，不重過程，不能全面的記錄學生的成長收獲，容易打擊學生的學習積極性，使部分基礎薄弱的學生失去學習信心。

2 應用型本科院校轉型期數理公共課教學改革建議和措施

2.1 以適合學生專業發展為導向，分專業分層次制定教學大綱

數理公共課教學大綱的制定，要符合應用型本科院校培養應用復合型人才的培養目標，在充分調查了解各專業對知識的真正需求和學生能力差異的基礎上，分專業分層次分別制定。具體的制定方式可參考“平臺+模塊”的形式。[1]同時也要注意理論聯系實際，如在高等數學中引入一定的數學實驗教學課時。應將大學物理的理論課教學同大學物理實驗教學有機結合，培養鍛煉學生的應用能力和創新能力。數理公共課教學要為為轉型應用型本科院校，培養應用復合型人才服務。

2.2 以培養應用復合型人才為中心，優化教學內容

在教學內容方面，高等數學可以減少一些定理公式的推導與論證，多增加一些教學實踐內容。例如，高等數學可以適當引入數學建模和數學實驗。大學物理可以減少些與學生專業關系不大的基礎性實驗操作，多增加些探索創新型的大學物理實驗項目，讓學生切實感受到數理知識不是抽象的存在于書本中，而是可以活學活用在科研、生產、生活中。教師增加與學科專業相關的知識點應用舉例，讓學生可以感知到數理知識與自己所學專業是密不可分的，增強學生對學習數理公共課重要性的認識，激發學生的學習興趣。

2.3 為促進學生個體能力的全面發展，多種教學方法有機結合

充分調查了解學生目前的數理課程基礎知識掌握程度，再結合學生的興趣愛好和心理承受能力，在尊重學生個體意愿的原則下對學生實施分層教學。對不同層次的學生可以采取不同的教學方法。多種教學方式如“問題探究法”，“啟發式教學”，“案例分析法”等可以配合使用。學生還可以分組進行研究式學習，小組探討，培養學生獨立思考以及分析問題和解決問題的能力。同時充分借助多媒體信息化手段制作網絡課程，如微課和慕課等等，為學生提供更多的學習資源。

2.4 重視學生自身能力培養，進行綜合考核

教學評價本著“以學生為本的原則”，重視在學習過程中對學生自身能力的考查。教師對學生進行縱向比較，即分個體進行考查，采取綜合評價的方式。比如一門課程的考核分為平時作業，單元測試，小組討論發言，實驗操作，撰寫研究型學習報告（獨立或小組合作），期末考試等多個環節考查，再按照不同的專業需求分配不同的比例，考查學生獨立思考和實際應用能力以及團隊協作精神，綜合評價學生，[1-2]使每名學生都能獲得收獲。

3 結語

教育教學改革不是一朝一夕能夠完成的，它是無數的教育工作者在多年的一線教學中，不斷總結，不斷反思，不斷改進的過程。我們要在探索教育改革的道路上堅定“沒有最好，只有更好”的決心不斷前行，為建設“應用技術性大學”不懈努力。

參考文獻：

[1]彭振生，徐小華，王桂英.大學物理課程分層次教學的教學大綱研究[J].池州學院學報，2009，23（3）：111-112.

[2]于大偉，戴金波，史曉峰.基于轉型發展的地方工科高校考試改革與學生評價研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，31（9）：83-85.

[3]柯森.學生評價：一種基于新課程改革的探討[J].當代教育論壇，2004（8）：8-12.

作者簡介：肖宏宇（1981-），男，漢族，吉林松原人，博士。