應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期數(shù)理公共課教學(xué)改革初探

肖宏宇 秦玉琨

摘 要：本文分析了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期，數(shù)理公共課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和考核方式方面提出改革建議和措施，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;轉(zhuǎn)型期;數(shù)理公共課;教學(xué)改革

高等院校肩負(fù)著教書育人，為國(guó)家和社會(huì)輸送人才的重要責(zé)任。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)的大學(xué)，它同普通本科院校相比具有明顯的職業(yè)特征，即側(cè)重“應(yīng)用性”。因此普通本科院校為了更好的為地方社會(huì)發(fā)展服務(wù)，大量輸送應(yīng)用復(fù)合型人才，積極深入改革，向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。面對(duì)“轉(zhuǎn)型期”這一特殊歷史時(shí)期，普通院校原有的課程教學(xué)模式依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化要做出重大調(diào)整，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。公共課具有涉及專業(yè)廣，上課班額大的特點(diǎn)，因此做好公共課的教學(xué)改革尤為重要。數(shù)理公共課是理工科大學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課，它主要包括高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程。數(shù)理公共課程知識(shí)的掌握程度不僅直接影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，普通本科院校在轉(zhuǎn)型“應(yīng)用型本科院校”的過程中一定要做好數(shù)理公共課的教學(xué)改革工作。

1 應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期數(shù)理公共課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

普通本科院校向“應(yīng)用型本科院校”轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。一般本科院校培養(yǎng)的多是學(xué)術(shù)研究型人才，而應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致普通本科院校數(shù)理公共課原有的教學(xué)模式不再適合“轉(zhuǎn)型期”這一特殊時(shí)期的需求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)大綱固定僵化不利于應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)

教學(xué)大綱的制定只考慮如何系統(tǒng)介紹數(shù)理學(xué)科知識(shí)，只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，知識(shí)體系的完整，對(duì)各個(gè)專業(yè)的具體需求兼顧較少。全校不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門數(shù)理公共課時(shí)，采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一試卷。這種完全統(tǒng)一的模式，沒有考慮到專業(yè)差異，學(xué)生個(gè)體差異，不利于應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)理公共課的教學(xué)內(nèi)容注重理論推導(dǎo)多，實(shí)踐應(yīng)用舉例少。教師所授知識(shí)和各個(gè)專業(yè)結(jié)合的實(shí)例極少，這樣很容易和學(xué)生后續(xù)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課脫鉤，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更不利用學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

1.3 教學(xué)方法單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)理公共課教學(xué)主要以教師講授法為主，雖然也輔助多媒體教學(xué)，但更多的是為了在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里灌輸給學(xué)生更多的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生不免感到枯燥乏味，不利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 考核方式單一，不利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，但不是唯一方法。傳統(tǒng)的數(shù)理公共課教學(xué)主要依靠一到兩次的學(xué)期考試，從而給出學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式只重結(jié)果，不重過程，不能全面的記錄學(xué)生的成長(zhǎng)收獲，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

2 應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期數(shù)理公共課教學(xué)改革建議和措施

2.1 以適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，分專業(yè)分層次制定教學(xué)大綱

數(shù)理公共課教學(xué)大綱的制定，要符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查了解各專業(yè)對(duì)知識(shí)的真正需求和學(xué)生能力差異的基礎(chǔ)上，分專業(yè)分層次分別制定。具體的制定方式可參考“平臺(tái)+模塊”的形式。[1]同時(shí)也要注意理論聯(lián)系實(shí)際，如在高等數(shù)學(xué)中引入一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。應(yīng)將大學(xué)物理的理論課教學(xué)同大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)理公共課教學(xué)要為為轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才服務(wù)。

2.2 以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，高等數(shù)學(xué)可以減少一些定理公式的推導(dǎo)與論證，多增加一些教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。大學(xué)物理可以減少些與學(xué)生專業(yè)關(guān)系不大的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作，多增加些探索創(chuàng)新型的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)理知識(shí)不是抽象的存在于書本中，而是可以活學(xué)活用在科研、生產(chǎn)、生活中。教師增加與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用舉例，讓學(xué)生可以感知到數(shù)理知識(shí)與自己所學(xué)專業(yè)是密不可分的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)理公共課重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展，多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

充分調(diào)查了解學(xué)生目前的數(shù)理課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理承受能力，在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的原則下對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法。多種教學(xué)方式如“問題探究法”，“啟發(fā)式教學(xué)”，“案例分析法”等可以配合使用。學(xué)生還可以分組進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，小組探討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題和解決問題的能力。同時(shí)充分借助多媒體信息化手段制作網(wǎng)絡(luò)課程，如微課和慕課等等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

2.4 重視學(xué)生自身能力培養(yǎng)，進(jìn)行綜合考核

教學(xué)評(píng)價(jià)本著“以學(xué)生為本的原則”，重視在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生自身能力的考查。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，即分個(gè)體進(jìn)行考查，采取綜合評(píng)價(jià)的方式。比如一門課程的考核分為平時(shí)作業(yè)，單元測(cè)試，小組討論發(fā)言，實(shí)驗(yàn)操作，撰寫研究型學(xué)習(xí)報(bào)告（獨(dú)立或小組合作），期末考試等多個(gè)環(huán)節(jié)考查，再按照不同的專業(yè)需求分配不同的比例，考查學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，[1-2]使每名學(xué)生都能獲得收獲。

3 結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革不是一朝一夕能夠完成的，它是無數(shù)的教育工作者在多年的一線教學(xué)中，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進(jìn)的過程。我們要在探索教育改革的道路上堅(jiān)定“沒有最好，只有更好”的決心不斷前行，為建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)”不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：肖宏宇（1981-），男，漢族，吉林松原人，博士。