電子科學與技術專業應用型創新人才培養模式探討

摘要：電子科學與技術專業是一個需要大量的基礎理論知識、涉及范圍廣，可以應用的范圍也十分廣泛的能夠培養學生深厚的專業知識、獨立自主的學習能力、開闊性創新思維的專業。從這個專業畢業的優秀學生可以在微電子、測控等方向進行科研工作，也可以進入企業進行電路設計、測控儀器軟硬件設計等工作，所以電子科學與技術專業是一個有良好就業方向和就業前景的專業。而如何在這個專業中培養出應用型的創新人才尤其值得研究、探討。本文首先從當前國內在電子科學與技術專業中培養應用型創新人才出現的現狀和種種情況入手進行分析、提出目標，然后再從培養應用型創新人才的思路和實踐想法進行討論，提出具有實施意義的方案，最后做出總結。

關鍵詞：電子科學與技術專業；應用型創新人才；人才培養模式探討

新時代是一個大數據時代，信息科技都在急速發展中，而電子科學與技術則是信息科技發展的奠基石，技術的研究又離不開創新人才的開發，所以培養應用型創新人才是加速大數據時代發展的核心內容。從電子科學與技術專業培養出來的高端人才既可以在科研方面繼續電子科學技術的研究和探索，為國家的科技發展做出貢獻，也可以留在校園作為一名教師向下一屆學子傳授重要知識，為社會、國家不斷培養出創新人才。還可以走向公司、企業，將自己所學投入到公司的發展、進步中，實現將技術的應用和技術的創新融為一體的能力。

一、當前國內電子科學與技術專業培養應用型創新人才的現狀

（一）國內與國際發達國家的人才培養仍存在差距

雖然當前中國的電子科學技術以及相關的教學已經進入了蓬勃發展期，但是相較于韓國、日本、美國等發達國家來說還是略微遜色了一點。導致國內的電子科學先進技術總是跟隨著國外的步伐發展，沒有自己本身的特色和創新，高校不能培養出更多應用創新性人才，導致科研成果的價值相比其他國家有所下降。在此專業中培養學生創新能力并使其學會廣泛應用的教學水平就有所下滑，也減少了公司、企業的競爭力。[1]

（二）國內教育偏向“學術性”教育

從傳統的教育模式來看，人們就一直更傾向于“學術性”的教育，因為理論知識是一切實踐的基礎，所以大多數高校都不斷強調著要重視理論教育、要將學生的基本功打扎實，卻在注重理論教育的同時忽略了讓學生自己實踐，在實踐中學習更多東西。因為缺少實踐，所以大多數電子科學與技術專業的學生都難以在理論課中有自己的創新性想法、難以將其應用在實際的設計、生產和研究上。在實際的應聘崗位上，缺少實踐經驗和創新思想的學生也會因此占據下風。[2]同時，學生若沒有創新實踐應用的精神，也不利于國家的信息科技發展。隨著大數據時代的進程，電子科學技術與有一定關系的材料學、信息學的界限都慢慢變得不清晰起來，若學生缺乏相關的實踐，將會在真正需要進行實踐的時候變得手足無措。

二、應用型創新人才培養模式的思考與實踐

（一）建立培養應用型創新人才的教師團隊

要想培養應用型創新人才，首先要建立一個具有相應能力卻有很強責任心的教師團隊對學生進行指導和引導，開發學生的創新思維。一個具有較強能力的教師團隊里的教師首先自身就要具備一定的能力，可以通過去國外一流的大學進行學習交流，獲取國外先進教育的經驗、優秀的教學模式、開發學生思維的方法以及培養創新型人才的方式，或者去國內的高校進行實地考察，向具有應用型創新能力的人進行學習。通過閱讀許多教學資料、看許多教育類的書籍，提升自己的能力，讓自己可以引導學生將理論知識應用于實踐中，從實踐中深化理論知識并從實踐中獲得新的靈感、新的思想，從而有新的創新。[3]有了許多優秀的教師還需要教師們相互配合一起合作，成立教研小組，共同制定出科學、有效的教學方案對學生進行指導。

（二）教學模式的再探索

傳統的教學模式針對的是以往更注重“學術性”教育而設定的教學模式，而現在為了培養在電子科學與技術專業上應用型的創新人才，也應該進行教育模式的再探索，根據實際情況進行相應的調整。

第一個改革是從學生教材入手。學生的教材對所學課程有著極大的作用——羅列課程所學知識、方便學生課前課后進行預習和復習、配合教師上課所講內容幫助學生理解、開拓學生的思維、使學生對所學知識有較強的邏輯性理解等。所以，教材的選擇就需要極度嚴謹，要經過多次對比最后選擇合適的教材。若有相應的能力，教師可以自己編纂教材，以本校學生的實際情況和想要達到的培養出應用型創新人才的目的進行編纂，使學生的教育向更好的方向發展。

第二個改革是從課程的設置出發。改變以往以“學術性”為核心的教育，將課程的設置從多理論課變成多實踐課，同時多開設選修課程，使學生既能在專業實踐課中開發更多靈感、對理論知識有更深入的了解，也能發展自己的興趣愛好，學習一些與專業相關，能夠幫助自己更好的學習專業知識的課程，全面多元化的發展自我。[4]

第三個改革是從教學方式出發。為了培養應用型創新人才，運用以往上課總是教師對學生進行單項輸出的教學模式肯定是不行的，應該使課堂變為教師與學生積極互動的場所。這樣能使學生對專業課程有更深入的理解和更深入的思考，促進創新思想的產生。還可以通過課堂以外，例如，作業、實踐活動、學術性報告等方式對學生進行綜合性考核，激勵學生獨立思考、全面發展。

三、結語

綜上所述，想要培養電子科學與技術專業應用型創新人才，離不開學校管理模式、教師管理模式以及課堂上學生學習方式的改革。只要在這些方面做到科學、有效的改進，國內的電子科學技術將會越來越國際化。

參考文獻：

[1]王艷鋒.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2003（2）：110111.

[2]張新躍，董世洪，周進其，等.本科應用型創新人才培養模式的思考[J].教育發展研究，2008（zl）：122124.

[3]楊春春，劉俊萍.中外應用型本科教育人才培養模式比較研究[J].南京工程學院學報：社會科學版，2007，7（3）：2528.

[4]姚聰莉，任保平.國外高校創新人才的培養及對中國的啟示[J].中國大學教學，2008（9）：9194.

作者簡介：胡倩楠（1988），女，漢族，河北廊坊大廠縣人，從事教育事業。