《藥用植物學(xué)》教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)探索與應(yīng)用

張維瑞 李昌勤 袁王俊

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)因有利于提高教學(xué)質(zhì)量而受到重視和推廣。本文分析了《藥用植物學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的必要性，總結(jié)了兩年來《藥用植物學(xué)》教學(xué)過程中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的方法和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);終結(jié)性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)

Scriven于1967年提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，他建議評(píng)價(jià)可分“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”兩種類型。1969年，Bloom首次將形成性評(píng)價(jià)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，可使學(xué)生在教學(xué)過程中的某一階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)得到反饋而調(diào)整教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)因被認(rèn)為可以提高教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)模式而得到重視。[1]近年來，在各專業(yè)認(rèn)證過程中，更是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。我校于2017年通過了中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)證，以此為契機(jī)，我們將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到《藥用植物學(xué)》教學(xué)中。

1 《藥用植物學(xué)》課程實(shí)行形成性的必要性

《藥用植物學(xué)》是學(xué)習(xí)植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)、植物分類學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)本門課程的課堂講授，使學(xué)生具有準(zhǔn)確描述植物特征、具有解剖結(jié)構(gòu)及鑒定植物的能力，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問題：（1）理論教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng) 現(xiàn)在的理論課程授課方式仍然是傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)講授，由于課時(shí)限制，老師過于追求教學(xué)進(jìn)度，缺少與學(xué)生的充分互動(dòng)，激發(fā)不起全部學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生玩手機(jī)或睡覺，影響了教學(xué)效果。（2）理論課程前后知識(shí)銜接力度不夠，同樣由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師課前會(huì)簡單復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，然后會(huì)接下來講授新的內(nèi)容，由于《藥用植物學(xué)》知識(shí)前后貫通，對(duì)于相當(dāng)多的同學(xué)來說，前面的知識(shí)如果掌握不好，后面的就更無法掌握好，導(dǎo)致越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，最后就放棄了學(xué)習(xí)。（3）缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)》理論教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽，缺少激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視作業(yè)內(nèi)容的完成，忽視了實(shí)驗(yàn)技術(shù)和知識(shí)的掌握 以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師講授完后，布置作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)作業(yè)表面現(xiàn)象來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，沒有把實(shí)驗(yàn)操作技能作為學(xué)業(yè)成績的依據(jù)之一。學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)儀器操作技能差，儀器故障率高，進(jìn)而影響教學(xué)。

2 形成性評(píng)價(jià)在《藥用植物學(xué)》中的應(yīng)用

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，采取形成性評(píng)價(jià)模式：（1）大力增加理論教學(xué)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 理論課程授課部分脫離講臺(tái)，走到學(xué)生中間，走到教室的后排，即縮短了師生的距離，也是對(duì)不認(rèn)真聽課學(xué)生的監(jiān)督。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的問題，不過于追求教學(xué)進(jìn)度，增加與學(xué)生的充分互動(dòng)，可以通過提問的方式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對(duì)存在問題繼續(xù)講解剖析，也可以鼓勵(lì)學(xué)生給老師提問。將每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)講透徹，使所有學(xué)生真正明白其內(nèi)涵，然后再進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。總之，要強(qiáng)化理論師生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生充分的壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。（2）強(qiáng)化理論課程前后知識(shí)銜接力度 課前對(duì)上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。通過貫穿上節(jié)課內(nèi)容，采用連續(xù)提問的方式將上節(jié)課的內(nèi)容全面的復(fù)習(xí)一遍，針對(duì)存在的問題講解，確保上節(jié)課內(nèi)容完全掌握，然后再進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以多次課堂重復(fù)，確保所學(xué)的知識(shí)能夠真正掌握。（3）增加調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)》理論教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽，缺少激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我們將結(jié)合學(xué)科中的一些常識(shí)和熱點(diǎn)，給學(xué)生一定的范圍，使學(xué)生查閱資料，完成作業(yè)，激發(fā)對(duì)《藥用植物學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性。將一些章節(jié)分按組別提前分給學(xué)生，學(xué)生以組為單位準(zhǔn)備課件，課堂隨機(jī)抽取學(xué)生講授。（4）實(shí)驗(yàn)技術(shù)和知識(shí)掌握并重 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中增加實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的要求，每次的實(shí)驗(yàn)成績包括兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分和實(shí)驗(yàn)操作部分，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好和規(guī)范的操作習(xí)慣。

3 形成性評(píng)價(jià)在《藥用植物學(xué)》的實(shí)施效果

3.1 成績對(duì)比

自我校《藥用植物學(xué)》開展形成性評(píng)價(jià)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性有了明顯提高，目前已在2015和2016兩個(gè)年級(jí)學(xué)生中推行了形成性評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)使用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)法大大提高了學(xué)生的及格率、最高分及成績優(yōu)秀學(xué)生的比例。

3.2 學(xué)生反饋

通過課下與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們普遍認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)法養(yǎng)成了自己平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生更容易將《藥用植物學(xué)》同日常生活聯(lián)系起來，更加深刻地體會(huì)到《藥用植物學(xué)》是一門實(shí)用性學(xué)科。絕大部分學(xué)生感覺期末考試沒有壓力。

致謝：感謝此論文形成過程中給予幫助的各位老師和同學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]Eslami J，Khademi M.An evaluation of the elements of internal medicine physiopathology curriculum in general practice based on the perspectives of faculty members of Shiraz University of Medical Sciences.[J].2015，3（2）：62-67.