淺談多媒體在幼兒園教學中的誤區與策略

孫菲

摘 要：在當前現代科技蓬勃發展的前提下，多媒體也越來越多的被各幼兒園所采用，在幼兒園中的運用多媒體教學，并且取得了良好成效。可是多媒體技術在幼兒園中的運用還很稚嫩，還不能很好的深入運用，在幼兒園教學中運用多媒體往往存在著誤區。科學、巧妙、合理運用把握好多媒體的位置，這樣會使幼兒園教學變得更加豐富起來，真正起到了激發幼兒的興趣、刺激幼兒學習的欲望，帶來更好的教學效果。

關鍵詞：幼兒園教學；多媒體；誤區；解決

現在教學技術是當今重要的教學手段之一，運用現代教學媒體組合教學，是教育現代化的標志之一。多媒體在幼兒園教學中的運用就是幼兒教師利用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象在幼兒面前生動而形象地顯示出來，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大幼兒教學信息量，拓寬幼兒知識面。

一、多媒體技術在幼兒園教學中的優點

幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。可以說，運用多媒體技術給幼兒園教學帶來了一次“教學革命”。

（一）利用多媒體教學，使幼兒感覺事物“形象客觀”。學齡前的孩子年齡小，因此鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體技術用鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音，幫助幼兒發現規律，理解關系，建立表象，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點，從而提高了教學效果。

（二）利用多媒體教學，使幼兒感覺“身臨其境”。利用多媒體創設教學情境 ，優化教學效果。多媒體所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美。多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，從而營造了輕松自然的學習氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，激發了幼兒的興趣。

利用多媒體教學，使幼兒 “易于接受”。幼兒具有興趣容易轉移這的特點，正因為如此，我們通過多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其它教學手段所不能達到的。多媒體以其直觀形象、活潑生動的特點，確實它不僅對幼兒更具有感染力和吸引力，將幼兒帶入五彩繽紛的世界，正是這一系列的優點，多媒體也正被各幼兒園所采用，在幼兒園中的運用多媒體教學，我們可以看到良好的效果，可是多媒體技術在幼兒園中的運用還很稚嫩，還不能很好的深入運用，發揮它的功用以至讓教育效果達到最佳。

二、多媒體技術在幼兒園教學運用中存在的誤區

幼兒園中對多媒體的運用還存在著許多的誤區，因為不管如何好的技術和手段都只是一個工具，都是為教學主題服務的，如果脫離這一點，往往就會束縛教師的創造力，更束縛了幼兒的創造力，這就使這項技術難以得到發展。那么在幼兒園教學中運用多媒體往往有哪些誤區呢？

（一）盲目崇拜多媒體，濫用多媒體。 現在多媒體迅速發展，多媒體技術也滲入幼兒園教學當中。許多教師盲目地崇拜多媒體，誤認為是用了多媒體就是等于開好了一節好課，于是就濫用多媒體，只要是上課，無論是音樂、美術、語言、計算或是科學，就會將多媒體運用上，不理會多媒體有沒有必要加以運用。

（二）運用多媒體時教師在教學角色上常會主次顛倒。許多教師在上課時選擇了多媒體教學，但是在角色上卻忽略了主和次的關系。從頭到尾利用多媒體講課，幼兒能聽到教師的聲音也使寥寥可數，顛倒了教師和電腦的主次關系。教師沒有認識到教學多媒體只是眾多教學因素之一，它創設一種條件，一種情景，是教學手段而不是教學效果。

（三）教師沒有針對性地對多媒體進行制作。許多老師會認為多媒體課件制作越是精美，出來的效果就會越好，導致了制作多媒體圖片，無論這圖片是在課中起著什么作用的，是主要的還是次要的，就很強調一定要將每張圖篇都制作得很精美。但幼兒園多媒體教學不象是小學或中學多媒體教學，它還受著各方面的制約，在制作多媒體時還應考慮到幼兒的年齡、智力、心理等不同方面的因素。在幼兒園使用多媒體，在課件的制作上就更應該注意年齡特點。一些多媒體圖片在課中起這主要作用的可以制作得很精美，但有一些多媒體圖片只是在課中起著引導或過渡作用的就沒有必要制作得這么精美，太過鮮明反而會適得其反，這樣往往會把幼兒的某方面注意力吸引過去。

（四）教師對多媒體操作的不熟練。教師在使用多媒體時往往存在這樣的現象：為了一場公開課，教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了，在使用多媒體教學時，一些教師常常怕操作失誤，為圖方便，就先將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將幼兒的思路引到電腦的既定流程上來。平時很多老師在多媒體功能室上課，也只是利用了實物投影，放放錄像和錄音機，沒有充分利用多媒體功能室的設備，從一定的程度上說這是一種高投入、低收效。

三、幼兒園教學中多媒體運用誤區的解決之道

在幼兒園中實施多媒體教學既然還存許多的誤區。那么如何來解決幼兒園中多媒體運用的誤區呢？

首先，分析課題，選擇使用多媒體。教師不要盲目的寵信多媒體，拿到課題時首先要分析課題，設計教學時要考慮有沒有用到多媒體的必要，要分析它在這節課當中起到了什么作用，用了多媒體會不會適得其反。

其次，教師要掌握好角色的主次關系。多媒體雖然是高科技產物，能使課堂變得豐富，但是卻不能盲目地使用它，它僅僅是作為輔助教學的手段，應將它擺放在課堂教學的輔助教學的地位上，強調教師的“主導”與學生的“主體”，強化課堂知識掌握握功能。多媒體的運用要將多媒體用的精、簡、獨。才能更加體現出多媒體的真正作用。能不用多媒體就盡量不用，能少用就盡量少用。

再次，多媒體課件制作要有針對性。課件的制作也是多媒體教學的關鍵 。現在課件制作的方法手段是越來越好、越來越科技化。圖片不僅精美更上了動畫效果。但是在制作的時候也要分主要出示圖片和次要出示圖片，主要圖片可以制作得很精、很動畫。但是次要圖片就沒有必要去制作得很精美， 這樣反而會讓幼兒的某方面的注意力分散，所以教師要有針對性地去制作多媒體課件。

最后，教師對多媒體的熟練操作。在教師運用多媒體時，首先教師要明確自己、媒體、幼兒這三者的關系。幼兒是學習的主體，教師是學習的主導，多媒體只是兩者的媒介物。在教師使用多媒體時，教師要對多媒體的操作很熟練，要知道在整個課時中，它道底在哪里出現，是怎么出現的。要設計好用怎樣的語句將多媒體在整個課程中穿插起來，教師的語言還更應該生動，鮮明。

總之，不要盲目的推崇多媒體，正確看待多媒體認識多媒體、正確使用多媒體。只有科學、巧妙、合理運用把握好多媒體的位置，這樣會使幼兒園教學變得更加豐富起來，真正起到了激發幼兒的興趣、刺激幼兒學習的欲望，帶來更好的教學效果，讓我們的課堂更精彩。