淺釋學生轉變的根源

王崟崟

摘 要：學生各有各的“問題”，不管是什么樣的學生，都或多或少存在著問題，例如，品行好的學生也有可能沉迷網絡或早戀等。所以，教育轉化時需要老師全面了解問題學生的具體情況，包括紀律、學習、生活、思想和行為等各個方面，然后認真分析再采取對策，有針對性地給予引導和教育，使學生建立一個正確的人生觀與價值觀。

關鍵詞：口頭禪;教條;轉變的根源;心理行為;教育同步

從2009進校以來，帶過兩屆班主任，授課的時間已達九年，雖然說不上資歷豐富，但對學生的心理行為也有一定的了解。在此段時間內，我接觸過很多“問題”學生，譬如，有的學生心地善良、細膩，卻過于自我，導致同學之間的關系惡劣;也有的學生成績優秀，卻沉迷“網游”，導致學習一落千丈;還有的學生性格單純、內向，卻缺乏生活目標，受到社會的不良輿論或不好的學習氛圍影響下，導致無心上學。這樣的學生分布在不同的系部、不同的年級、不同的班級。

下面是本人跟進的三個學生的概況：

本系學生歐某，男，18歲，個性特征：個性單純、內向，沒有什么不良的嗜好，但學習興趣不濃、貪玩;主要表現：有曠課、遲到、早退現象，酷愛玩游戲和上網，極少參與班級的衛生工作也不參加校內舉行的活動，沒有明確的學習目的，從不聽課，常常自得其樂，不懂的問題也不主動向老師和同學請教，學習成績較差。經過了解得知，該生的父母親都是個體戶，生活條件比較優越，家庭經濟較好，父母對其寵愛有加，在家里從小就不參與家務勞動，久而久之，養成懶散的生活習慣。他常說的口頭禪：“這輩子，怎么也不會餓著！”

某系學生李某，女，19歲，個性特征：沉默、老成，自認比同齡人更了解社會和生活，無心向學;主要表現：雖然不曠課但經常請假;上課時心不在焉，對所授專業不感興趣，但對時尚物品卻十分了解;話語雖不多，但言語間隱含著對社會生活的惘然、無望，灰色成分濃烈。經過了解，發現該生家庭生活并不愉快，其親生父母在李某年幼時就離婚并且各自結婚又有了各自的孩子，使李某只好在姥姥家住，可能是她的姥姥對她“照顧”過多，也有可能是不敢管教太多，總之，孩子在老人的教育下沒有養成良好的學習習慣。她信奉的教條是“讀書無用論”。

本系學生鄭某，男，17歲，個性特征：喜怒無常，容易沖動，學習積極性差;主要表現：容易與別的同學發生口頭上的爭執，上課時，要么蒙頭大睡，要么望著窗外發呆。據了解，該生家庭狀況與家庭教育都挺好，但自從與本班的一位女同學發展為戀愛關系后，性情大變，學習也跟著走下波路，漸漸地變得有點孤僻。他常想：“如果能重來就好了！”

從上面所舉三個例子中，我們不難看出他們的共通點，年輕、無心向學、人生觀有所偏差。作為教育工作者，我們應當關心學生生活、從而了解學生心理，然后找出學生轉變的根源，最后從根源下手，糾正其錯誤觀點。通過引導學生建立一個正確的世界觀、價值觀，使其往好的方面進行轉變。在這幾年的班主任工作中，我發現學生往“壞”的方面轉化的誘因主要有以下幾個：學生懶散的習慣、社會不良的風氣和輿論、網游、早戀以及錯誤的教育方式。

由于生活水平不斷的提高，很多家庭的已駐足于小康而奔向富裕。雖然生活環境得以改善，但是有一部分人的思想卻沒有得到提高，還停留在解決溫飽的問題上。有的家長認為，自己留下的資產足以讓自己的孩子能安渡此生，而缺少對孩子進行思想的教育;也有的家長忙于工作，而忽略了與孩子的溝通;更有的家長把家中的獨子（或獨女）視為“心肝寶貝”，讓其“十指不沾陽春水”，變相地助長了孩子的惰性與依賴性。由于惰性與依賴性的增長，使學生變得基本的生活都不想或不能自理，甚至產生“被人養的感覺真好”的感覺。這樣的學生又怎么會有學習的能動性呢？過分的縱容，其實是孩子無心向學的“幫兇”。

中職生正值少年的心理斷乳期，他們開始對異性產生興趣，他們既要表現自己，想引起別人的注意，又缺乏自控能力。有的學生深深陷入其中而不能自拔?，F在的手機、電腦的普及，已經徹底的擾亂了校園的平靜。網絡游戲，由早期的聯機對戰，發展到現在的網絡虛擬生活，的確是發展迅速。雖然社會各界都在告誡，網絡是虛無的、不現實的，但是，又有多少學生為它浪費著金錢、時間、甚至生命？

以上的種種，正蠶食著部分學生的幼小心靈、為人的目標、做人的理想、生活的意義，甚至是簡單活著的理由。

本人從教這幾年間，一直苦思解決的方法，現覓得兩種行之有效的方法：

第一，平常要留意學生的舉動，特別是行為的變動，發現有異常時應與其家長及時取得聯系，以加強學校與家庭的聯系，保持雙方教育的同步性。學生受周圍環境的影響，而自身識別能力又差，導致在行為上出現片面性，出現所謂的“病態”心理。為了從根本上解決學生的心理問題，需要家長跟老師對學生同步的關心、引導，幫助他樹立自信，從與學校對立情緒中解脫出來，與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。

第二，平常要多與學生交流、溝通，發掘學生的不同特點，找出其引以為豪的“亮點”等方法與他及其家庭建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲，化對立情緒為融洽氣氛，鼓勵他們正確認識自己、父母、同學。充分利用“病”態學生身上的閃光點，給予充分的肯定和表揚;針對他們“亮點”的不同，不失時機地用積極因素彌補消極因素，創造各種條件進行引導和教育，從關心出發，以心換心，用感情去醫治他長期造成的心靈創傷。

綜上所述，學生轉變的根源在于學生懶散的習慣、社會不良的風氣和輿論、網游、早戀以及錯誤的教育方式。要糾正學生的錯誤轉變，必須要找到其出現該轉變的根源或“病源”。這需要老師關注學生的日常表現，當學生行為發現有重大改變時應找出轉折的時間與原因。同時，應當加強與家長的聯系，并說明“教育的同步”重要性，并通過肯定學生、尊重學生，從而達到取得學生信任的效果，使得家長、老師、學生這三點組成一個“交流面”。希望能使得學生自己建立一個正確的人生觀與世界觀。

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