MOOC背景下的中職工程設計類教師信息化教學能力提升策略

馬珂 毛志遠 賀棟

摘 要：目前我國中職院校工程設計類專業眾多，并在方向上呈多樣化發展趨勢，面對互聯網+時代的MOOC模式，對中職工程設計類教師信息化素質提出了更高的要求。基于當代MOOC模式下的教學手段，分析中職工程設計類教師信息化教學能力的提高培養，探索信息化時代下的新工科教師教學能力提升方法。

關鍵詞：中職教師;教師培養;MOOC;信息化教學;教學能力

1 緒論

基于MOOC（大型開放式網絡課程）的互聯網混合式教學已廣泛進入我們的學習生活，媒體終端已從電腦、電視這種大體積轉化為智能手機平板電腦等小體積媒介。人越來越依靠智能手機獲取信息，并減少傳統知識獲取手段所占用的時間。目前，各種MOOC、微課的混合式教學已經在各大網絡平臺上線。部分中職院校也已經大量轉換教學模式，引入MOOC教學。目前，大多數的工科設計類中職教師具有一定的信息化教學基礎，但面對信息時代的MOOC教學能力需求，并不能夠很好的與其接軌。工程設計類教師往往具有工科背景，動手能力強、實踐技能高，通過MOOC教學，將大量的實操進行線上教學，符合中職類院校的學生培養特征。因此，如何讓中職院校工科設計類教師提升MOOC信息化教學能力，并大量開展MOOC教學的探索，探索出有效提升中職工程設計類專業教師信息化能力方法的路徑，從而促進中職師資信息化能力與時代接軌。

2 中職工程設計類教師MOOC教學能力現狀

2.1 MOOC課堂教學理論知識不足

中職院校工程設計類教師多數重視技能教學，精與傳統課堂教學與傳統實驗教學。大多缺少對MOOC、微課等在線課程的系統認識。特別是在MOOC、翻轉課堂風靡的今日，傳統的信息化課堂教學理論發生了重大變革。中職工程設計類教師需要提高信息化課堂教學理論知識，更進一步的認識和了解當下時代信息化教學發展趨勢，是提高教學方法、提升教學思維水平的理論基礎是提升MOOC教學能力的關鍵。

2.2 信息化課堂教學手段單一

傳統理論教學多為集中講課，實驗教學多為教師指導繪圖與實操，目前應用較多的是多媒體投影授課，信息化課堂手段較單一。而此類課堂留給討論和師生交流的時間相對較少，造成單一的滿堂灌教學模式，中職教師高超的技能無法有效傳授，學生課上學習技能和老師交流的時間不足。如何將更優質的操作方法與實踐技能傳授給學生是中職信息化課堂發展改革的要點。

2.3 中職工程設計類MOOC教學特點不明顯

傳統中職工程設計類課堂教學經過多年的積淀，形成了一套完整的教學體系與辦法。雖然MOOC已經走入中職課堂，但是基于MOOC、微課的信息化教學設計和研究還有很多不足，MOOC的教學理念并沒有完全在中職院校中普及，特別是在部分實操性較強的專業中，如何將這種特點發揮出來，是中職工程設計類教師利用MOOC需要思考的問題。

針對上述問題，如何有效的提高中職工程設計類教師MOOC教學綜合能力，是互聯網+時代工程設計類專業提高教學質量的關鍵。

3 中職工程設計類教師MOOC教學能力培養策略

3.1 提高教師MOOC教學意識，優化教學環境

近年來，國家和地方政府對職業教育的信息化教學尤其重視，全國大力推廣MOOC教學。在這種環境背景下，中職院校要提高教師的MOOC教學與教學設計意識，順應時代，抓住教學改革的大機遇。學校層面應創造具有良好MOOC教學相關政策，完善MOOC相關培養制度，確定培養內容與體系，培育積極投身入信息化教學的工程設計類教師。教師本身也要轉變觀念，要敢于走出課堂舒適區，積極主動探索MOOC背景下的教學方法，投身于互聯網+的教育浪潮中。

3.2 完善MOOC教學平臺建設

學校層面應完善MOOC教學相關設備與場所。提供必要的信息化教學硬件設施是進行MOOC教學的基本物質前提。基本的MOOC硬件設施包括錄播室、視頻制作室及其相關使用的設備儀器。另外也可在教學空間改造中，積極探索MOOC與翻轉課堂所獨立需求的空間形式，配合教學新形態。打造校級的MOOC教學平臺，創造虛擬課堂空間。通過建設學校精品MOOC作為搭建虛擬課堂空間的核心，為教師提供優質的成果展示平臺，讓教師更科學的開展MOOC教學的研究與實踐。工程設計類課程可分為理論課程與實驗課程兩部分進行分類建設，結合各自課程特點進行MOOC課程建設。

3.3 利用優質MOOC資源

MOOC在當下的中職教育中并不陌生，如果僅憑學校自建MOOC很難滿足學生的學習需求。可以借助各大MOOC平臺（中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹等）進行混合式教學。各種優質課程均在此類平臺上免費開放，直接合理利用這些國家精品課程、優質課程，將會使教學效果達到新的層面。教師也可根據此類優質課程，開展設計豐富的線下混合式教學，將傳統的課堂教學能力向信息化混合教學能力上轉型。

3.4 加強教師MOOC教學技能培訓

教師培訓是提高MOOC教學能力的重要途徑之一，也直接決定了中職院校工程設計類教師所學習的MOOC教學技能是否符合其專業特征。相關部門應根據本校教師的MOOC教學能力進行客觀評價，在教師的MOOC知識獲取能力、MOOC教學交往能力、MOOC教學評價能力、MOOC教學協作能力、MOOC教學創新能力等多層面展開調研。通過對教師各種能力的調查，有目的的開展相關教學技能的培訓。在對中職工程設計類教師的MOOC教學技能培訓上，應注重學科特色和學習人群，展現專業本身的特點進行培訓。

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作者簡介：第一作者馬珂（1984-），男，河南新鄉人，碩士，河南科技學院講師，主要從事建筑設計與教學工作，研究方向：人居環境發展更新與地域建筑。