《數控機床與編程》考核模式改革方案

何冬花 李建莉

摘 要：對課程進行考核是檢驗學生學習基本理論與掌握實踐技能情況的重要手段。隨著教學模式深入改革，課程考核模式也在不斷的進行著改革，以期最大限度反應學生的真實學習水平、激發學生的學習積極性與主動性。本文在分析《數控機床與編程》課程以往考試模式存在的問題基礎上，創新了考核模式，詳細闡述了該課程考核模式改革具體的實施方案。

關鍵詞：《數控機床與編程》;考核模式;改革

文獻標識碼：A

《數控機床與編程》課程是實踐性很強的一門專業課程，內容包含數控編程基礎知識、數控加工工藝、數控機床編程及操作等知識，涵蓋內容多，實踐性強。該課程考核采用傳統考試形式：筆試+閉卷，重視了理論知識，忽略了知識的實際應用，主要表現為：其一，考試內容注重理論知識，輕視實踐能力，致使理論與實踐脫離;其二，考試重結果輕過程，不能真實反應學生水平;其三，考試形式單一化，無法全面衡量學生對知識的掌握、應用及實踐能力，達不到培養目標。本文通過學生學習《數控機床與編程》課程后，應當知道什么、應當會或能干什么的目標，理論以夠用為原則，以加強基本常識和基本技能為主導思想，改變以往固有一些考核模式，使考核形式靈活、內容豐富，在此基礎上提出了《數控機床與編程》課程考核模式改革方案。

一、平時成績考核

按照學院目前的平時成績考核項目，平時成績主要從考勤、提問、測驗、實訓、工單五項來考查。教師必須公正、公平地給出各項成績，借助即時性的量化考核模式，調動學生的學習積極性，規范學生的行為，為激勵學生平時各方面的表現，體現平時成績的重要性，平時成績的比例占期末總分的50%。

二、期末考試組織形式

打破期末兩小時筆試+閉卷的答卷模式，改善學生靠機械性地記、背、突擊或存在一些不可取的途徑通過考試的現狀，創新期末考核模式。在綜合考慮學生學完本課程應當會什么的目標，加強對學生實踐能力的提升，以生產實際當中常見的基本軸類零件為主，使學生學會基本軸類零件的工藝分析、刀具裝夾、零件加工、零件檢測等，同時通過團隊協作，培養學生的團隊合作能力，激發創新能力、基本技能展現等，進行現場給分。（1）分值：占總分50%。（2）出題形式：以學習《數控機床與編程》應該具備的技能為主，并能夠通過實踐達到對《數控機床與編程》應該具備的基本技能的掌握和進一步理解，依托《數控機床與編程》實訓的設備、工具等，歸納、提煉出一定數量的基本技能方面的題目。（3）題量：題庫總量20道。（4）考試形式：由于學生數量近500名，只能根據班級分批安排進實訓室進行考試，考試前將所有題目以卡片形式做好，學生進入實室訓開始抽題，每人限抽一張卡片，抽到相同卡片的學生，組成臨時考試小組，每組不超過四人，小組協同完成實踐考試題目。教師根據小組整體表現和個人表現實行現場打分。（5）考試時間：60分鐘。

三、考試說明

（1）考試分小組進行，每組成員題目一樣，但每人答一份試卷;（2）機床操作部分共同完成，現場評定貢獻大小分數;（3）每小組考試時間最長不超60分鐘，根據考試時間長短酌情加減分;（4）每小組機床操作完畢后請及時離開考場，以方便下一組使用機床;（5）考試加工任務零件圖已經共享，請各小組積極做提前準備，考試時隨機抽取一份試卷，每份試卷只有一個零件圖;（6）考試前請每人提交關于所有加工零件的編程手寫準備資料，一是以此評定最后一次作業成績，二是作為完成答卷的直接參考;三是作為團隊協作個人分數評定的參考。對于不提交者扣除本學期作業成績50%，另外扣除小組成員每人團隊協作分數10分，所以小組成員確定后，希望成員之間互相督促，共同提前完成所有題目內容，提交形式為A4紙，裝訂一起，交卷時一同上交。

四、考試完成內容及成績評定

（1）第一道大題為基礎知識部分，待試卷發放后根據題目完成（20分）。（2）第二道大題為編程及加工（小組成員共同完成所抽取的試卷題目，60分）。①在圖上標出工件坐標系。②寫出工藝分析。

請用文字簡單說明加工工序，掉頭加工一定要說明先加工哪一端，然后填寫下面表格。

③編寫加工程序（掉頭加工必須注釋清楚加工長度范圍，換刀程序段必須注釋清楚換刀加工任務，程序輸入機床時注釋部分不輸入）。這一部分的加工程序需要先寫在紙制試卷上，然后在機床輸入，進行程序仿真調試，確定無誤后，修改試卷上工藝及加工程序，然后進行加工。④評分標準與考核記錄（本表分數共60分）。

（3）第三道大題為團隊協作、貢獻大小（共20分）。這一部分的分值說明，在前面的考試說明中已經詳細分配，在此不在詳細敘述。

五、結語

通過《數控機床與編程》課程的考核方案實施，能最大限度反應學生的真實學習水平，激發了學生自身的學習積極性，調動了學生平時學習的主動性，學生與老師的互動交流加強。同時老師在實施的過程中，查漏補缺，對自身進行學習、提高。雖然該課程的考核，已經進行了很大的改革，但是，結合學校的學生情況，還存在學生人數多、老師數量少，實訓設備緊張的問題，致使考核效果還不是很滿意，今后還要在考核方案上進行修改。

參考文獻：

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[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[3]彭湘蓉.淺析《數控機床編程與操作》課程教學改革[J].職業中旬，2011（3）.

作者簡介：何冬花（1982-），女，陜西商洛人，工學學士，講師，主要從事機械工程的教學研究。