完善英語(yǔ)課程評(píng)估模式的探討

劉軍

摘 要：我國(guó)部分高校英語(yǔ)課程評(píng)估體系從評(píng)估參與者、評(píng)估模式、結(jié)果分析利用等方面都存在一定問(wèn)題，作為英語(yǔ)課程建設(shè)的重要組成部分制約了課程建設(shè)的發(fā)展。在結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者課程評(píng)估新理念，和美國(guó)、加拿大數(shù)所高校課程評(píng)估新模式的基礎(chǔ)上提出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估體系新模式來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課程評(píng)估;課程建設(shè)

英語(yǔ)課程建設(shè)與課程評(píng)估是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程建設(shè)以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心、以教學(xué)條件建設(shè)為保證、以教學(xué)管理科學(xué)化為手段、以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的， 因此加強(qiáng)和完善課程建設(shè)，是推動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、提高教學(xué)水平、深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證（蔡秋華 2003：135-137）。課程評(píng)估是檢查課程建設(shè)水平的重要途徑， 是保證課程建設(shè)順利實(shí)施的重要手段.只有開展課程評(píng)估才能全面系統(tǒng)地分析課程建設(shè)的過(guò)程和效果， 判斷課程建設(shè)中的利弊， 從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量（ 陳聯(lián)英 2007：50）。在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 評(píng)估的定位和目的不同，所采取的評(píng)估方法也不同。根據(jù)教學(xué)評(píng)估理論，一般應(yīng)用于課程評(píng)估的類型包括診斷性評(píng)估、等級(jí)性評(píng)估、推優(yōu)性評(píng)估、合格性評(píng)估。除此以外也可以按照時(shí)間發(fā)生的前后分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，依據(jù)參與的人員還可分為專家評(píng)估，教師自評(píng)， 教師互評(píng)以及學(xué)生評(píng)估。要完善英語(yǔ)課程評(píng)估，推進(jìn)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備明確的評(píng)估目的和定位，設(shè)立獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)評(píng)估體系，建立權(quán)威評(píng)估隊(duì)伍，設(shè)計(jì)嚴(yán)格規(guī)范評(píng)估程序，有實(shí)效的評(píng)估結(jié)果（王洪欣 2001：40-41）。在影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)因素中，課程評(píng)估的實(shí)施及其結(jié)果對(duì)英語(yǔ)課程建設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指導(dǎo)作用以及更多的引起世界各國(guó)語(yǔ)言教育家和教學(xué)者的重視，如何汲取先進(jìn)國(guó)家和國(guó)內(nèi)先進(jìn)研究的經(jīng)驗(yàn)建立適合我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估的合理模式值得關(guān)注與探討。

1.我國(guó)目前英語(yǔ)課程評(píng)估存在的問(wèn)題

我國(guó)目前英語(yǔ)課程評(píng)估存在很多問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）將考試等同于評(píng)估;（2）重結(jié)果，輕過(guò)程;（3）評(píng)估形式單一化;（3）缺乏對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的應(yīng)用。

目前我國(guó)各高校英語(yǔ)課程主要是針對(duì)四六級(jí)而進(jìn)行的， 而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是說(shuō)既要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，又要培養(yǎng)交際能力（李觀儀 2000：25）。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，目前許多院校過(guò)分重視大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，四六級(jí)考試成績(jī)成了評(píng)估教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。實(shí)際上這種做法將大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估和四六級(jí)考試等同了起來(lái)，這種做法使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了評(píng)估的過(guò)程，這種做法往往起不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的作用，同時(shí)僅僅靠四六級(jí)成績(jī)是很難對(duì)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和水平給出真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)學(xué)生尚有欠公正更不要說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)課程的評(píng)估。將考試等同于評(píng)估還直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求僅止于四六級(jí)通過(guò)，一旦通過(guò)就再也不學(xué)英語(yǔ)了。所以應(yīng)試水平高，應(yīng)用能力差是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W提出（張堯?qū)W 2003）推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力亟需解決的問(wèn)題就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)過(guò)去曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)線性評(píng)估模式，即“課程設(shè)計(jì)→教學(xué)→評(píng)估”模式，該模式將課程評(píng)估作為英語(yǔ)課程教學(xué)的最后完成階段。四六級(jí)考試是完成教學(xué)任務(wù)后的終結(jié)性評(píng)估，能反映一些教學(xué)成果和問(wèn)題但并不是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)全貌的評(píng)估。事實(shí)上評(píng)估與教學(xué)過(guò)程是并行的同等重要的過(guò)程，不是最后完成，而是持續(xù)進(jìn)行的，它可以輔助教育，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)（鐘啟泉等 2001：302）。采用這種“以考試成績(jī)論英雄”的評(píng)估方式無(wú)法反映教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)有效的對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法做出及時(shí)調(diào)整，即不能跟蹤和評(píng)估教學(xué)過(guò)程。

近年來(lái)我國(guó)高等院校課程評(píng)估的發(fā)展，出現(xiàn)了幾個(gè)新的取向：學(xué)科化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性、應(yīng)用性，提出了高等院校課程評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)新的原則——三三制，即課程評(píng)估問(wèn)卷由基本問(wèn)題、學(xué)科類問(wèn)題和具體問(wèn)題組成，各占三分之一的比例，這三類問(wèn)題分別由學(xué)校、院系和教師個(gè)人來(lái)確定。三三制在一定程度上解決了以往課程評(píng)估問(wèn)卷設(shè)置中存在的問(wèn)題，對(duì)高校課程評(píng)估發(fā)展有促進(jìn)作用（董禮 祝詣博 2010）。從互聯(lián)網(wǎng)上隨機(jī)抽取的課程評(píng)估表格表明我國(guó)大部分高校對(duì)于英語(yǔ)課程評(píng)估較多采用學(xué)生評(píng)估教師和考試這種終結(jié)性評(píng)估方式相結(jié)合的評(píng)估體系。

評(píng)估方式單一化和長(zhǎng)期應(yīng)用終結(jié)性評(píng)估的不良后果主要反映在學(xué)校、教師、學(xué)生三方面。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地如果不能及時(shí)有效的掌握教學(xué)信息就不能對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教師進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)罰，好的不激勵(lì)，差的不懲戒，久而久之教師就會(huì)喪失進(jìn)取精神，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)這將是致命的打擊。缺乏與教學(xué)過(guò)程相并行的教學(xué)評(píng)估體系教師將無(wú)從獲知教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的情況，也不能很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，那么評(píng)估也就失去了存在的意義。從學(xué)生角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)估的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，以評(píng)估促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程（彭剛、張曉東 2001：90）。如果評(píng)估只存在于課程結(jié)束或考試結(jié)束之后，學(xué)生又和談?wù){(diào)整自己、取得進(jìn)步。

2.國(guó)外改良課程評(píng)估機(jī)制對(duì)完善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估的啟示

在終結(jié)性評(píng)估的基礎(chǔ)上，從上世紀(jì)八十年代開始，國(guó)外學(xué)者開始關(guān)注形成性評(píng)估。到了九十年代形成性評(píng)估更是獲得了大量語(yǔ)言學(xué)家的重視（Bachman 1996; Weil，C 1993）。Hedge（Hedge 2002）曾強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展情況，包括對(duì)學(xué)習(xí)成果、各種輸入條件、教育計(jì)劃、指導(dǎo)方法的評(píng)估。我國(guó)學(xué)者曹榮平（曹榮平2004）、戶進(jìn)菊（戶進(jìn)菊2003）、陳舜夢(mèng)（陳舜夢(mèng)2010）、林紅（林紅、吳亞萍2010）均指出形成性評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、評(píng)估、監(jiān)督向老師學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展。

美國(guó)大學(xué)的課程評(píng)估采用“以學(xué)生評(píng)估為主，兼顧專家評(píng)估和同行評(píng)估”的方法，通過(guò)評(píng)估，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)估過(guò)程中，注意了定性和定量、課程和課堂、現(xiàn)狀與未來(lái)的幾個(gè)結(jié)合（馮志敏 葉宏2002：44）。在“計(jì)劃→實(shí)施→學(xué)習(xí)→行動(dòng)”的線性模式（Shewhart 1986， Deming 1986， Kolb 1986，Schon 1987）基礎(chǔ)上，美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣托馬斯大學(xué)（Kathryn L， Sharon K 2008：90）提出了新的評(píng)估模式， 把過(guò)去的線性模式改為單回路模式。

相比八十年代的線性模式，這種單回路模式強(qiáng)調(diào)了課前和課程結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)估，而且對(duì)于評(píng)估結(jié)果的再次應(yīng)用也得到了重視，無(wú)論任何結(jié)論結(jié)果都只有應(yīng)用到實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)從而對(duì)新的研究產(chǎn)生積極影響才是有意義的。但同時(shí)這種模式也有一定不足，它注重了不同階段的評(píng)估也注重了對(duì)評(píng)估結(jié)論的應(yīng)用，可以說(shuō)雖然分時(shí)段進(jìn)行但是兩次評(píng)估都是終結(jié)性評(píng)估，忽略了最為重要，對(duì)教學(xué)可以產(chǎn)生及時(shí)有效調(diào)整的形成性評(píng)估。

作為美國(guó)模式的補(bǔ)充，再以加拿大高校為例。加拿大高校在評(píng)估時(shí)非常重視學(xué)生的主體地位。在回答主要又教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)更改設(shè)置的問(wèn)題同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的匿名評(píng)價(jià)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)需求并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，極大地發(fā)揮了形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)功能（張豐、沈瑛 2009：223）。可以說(shuō)這種評(píng)估模式是結(jié)合先進(jìn)科技和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建了一個(gè)凸顯學(xué)生評(píng)教地位、加強(qiáng)師生交流、即時(shí)科學(xué)分析教學(xué)狀況的電子平臺(tái)。科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及以及學(xué)生評(píng)教意識(shí)的增強(qiáng)從根本意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程有效的形成性評(píng)估。在我國(guó)很多院校的評(píng)教結(jié)果是不公開的，只有得分最高和最低的老師會(huì)信息公開，而且老師們看到的也只有一個(gè)對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有任何實(shí)際意義的分?jǐn)?shù)。加拿大的模式給我們的啟示不只有形成性評(píng)估的價(jià)值，更在于評(píng)估結(jié)果的學(xué)教雙方的公開，使評(píng)估真正意義上推動(dòng)課程建設(shè)。

3.通過(guò)較為完善的英語(yǔ)課程評(píng)估機(jī)制推進(jìn)英語(yǔ)課程建設(shè)

課程建設(shè)作為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，它需要有結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍;設(shè)計(jì)科學(xué)課標(biāo);嚴(yán)格甄選的優(yōu)秀教材;適合目標(biāo)學(xué)生群體的授課手段及方法;充足的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐設(shè)備和基地;科學(xué)地考核方式和評(píng)定方法（高玉杰 高松林 1998：58）。在綜合國(guó)內(nèi)外課程評(píng)估發(fā)展，結(jié)合美國(guó)、加拿大數(shù)所大學(xué)評(píng)估方式的基礎(chǔ)上，提出以下英語(yǔ)課程評(píng)估模式供參考：

（1）評(píng)估的參與者應(yīng)采用“學(xué)生+教師+專家+同行”的四位一體模式，其中學(xué)生評(píng)估為主，專家為輔，兼顧教師本人與同行。

（2）評(píng)估方式采用終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的方法。

（3）評(píng)估信息獲取方式：網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)電子信息+問(wèn)卷+考試（其中網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生評(píng)估及教師評(píng)估主要以文字信息為主;問(wèn)卷包括客觀問(wèn)題和開發(fā)性問(wèn)題;考試成績(jī)?yōu)閿?shù)字量化信息）

結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)和課程評(píng)估相互聯(lián)系、相互制約。課程建設(shè)是前提，只有在課程建設(shè)進(jìn)行到一定程度后才需要進(jìn)行課程評(píng)估;同時(shí)課程評(píng)估的結(jié)果又可以促進(jìn)課程建設(shè)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得豐碩成果為國(guó)家培養(yǎng)了大批懂外語(yǔ)的合格建設(shè)者的同時(shí)，完善英語(yǔ)課程評(píng)估體制，推進(jìn)英語(yǔ)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從書本向生活，知識(shí)從語(yǔ)言到應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。評(píng)估和教學(xué)是兩條并行線，抓評(píng)估就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。由于所處地域不同，管理方式不同，人員情況不同，很難建立放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)估體系。科技的發(fā)展，研究手段的更新，信息的變幻都為英語(yǔ)課程評(píng)估和課程建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。在不斷摸索、實(shí)踐、改革的過(guò)程中，可操作性強(qiáng)、多元、更多主體參與的英語(yǔ)課程評(píng)估體系會(huì)在眾多教師和研究人員的參與下早日實(shí)現(xiàn)。

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