“丹尼爾森模式”教師考核標準對我國卓越師范生培養的啟示

摘 要：本文通過對美國“丹尼爾森模式”教師考核標準的解讀，將該模式與國內院校師范生考核標準進行對比。分析“丹尼爾森模式”教師考核標準的優勢，及該標準對我國的卓越師范生培養具有的借鑒意義。

關鍵詞：丹尼爾森模式;教師考核標準;師范生培養

2006年7月至2008年5月，筆者任教于美國肯塔基州，在任期間，筆者從一名教師成長為一名師資培訓者，切身體會到了“丹尼爾森”模式在教師教學評價考核方面起到的重要作用。

肯塔基州教育局提出了以“丹尼爾森”模式作為肯塔基州教學框架的依據。通過結合使用肯州教學框架、肯州世界語言標準、專門職業培訓及督導聽課，培養出了更專業的教師和更具有專業水平的學生。教師考核分為兩個方面：長期考核和督導聽課評價。在長期考核過程中，為每位教師建立檔案，要求教師在一個學期內定時上傳與教學目標依據、教學宗旨、教學內容、職業發展、社區參與等內容相關的實證與數據。

督導記錄主要關注丹尼爾森模式中的4大模塊22個要素：

4大模塊分別為：

（1）計劃和備課（依據教案和教學）

（2）課堂環境（依據授課）

（3）教學設計（依據教案和教學）

（4）職業責任（依據教師檔案）

4大模塊中的22個要素中的每一項都單獨計分，最后合計形成評價總分。

模塊1：計劃和備課

要素：1A-展示內容和教育學知識

要素：1B-展示了解學生知識

要素：1C-設定教學結果

要素：1D-展示教學資源

要素：1E-設計連貫教學

要素：1F-設計學生評估

模塊2：課堂環境

要素：2A-創造一個互相尊重和融洽的環境

要素：2B-建立學習文化

要素：2C-課堂管理步驟

要素：2D-管理學生行為

要素：2E-設計教學空間

模塊3：教學

要素：3A-與學生溝通

要素：3B-提問及討論技巧

要素：3C-讓學生參與學習

要素：3D-使用教學評估

要素：3E-展示靈活性和責任感

模塊4：職業責任

要素：4A-教學反思

要素：4B-準確記錄

要素：4C-與家長溝通

要素：4D-參與職業團體

要素：4E-專業能力培養和成長

要素：4E-專業表現

在參與考核之前，教師需要非常熟悉美國課堂的課程規劃、課堂評估、課堂管理以及教學策略。以下為肯州對入職一年的43位中文教師在各個方面的表現進行的數據分析和評估。通過教師檔案分析與督導聽課兩個方面的評估，以“丹尼爾森”模式為依據，考核數據顯示三分之一教師不合格，三分之一還需改進，三分之一達到平均水平之上。

31%的教師表現在5分以下（還需改進），有以下八個要素的內容是教師們需要改善的薄弱環節：

從上表中可以看到教師們在展示內容和教育學知識、設定教學結果、設計學生評估、課堂管理步驟、管理學生行為、提問及討論技巧、使用教學評估、展示靈活性和責任感這些方面存在問題，需要提升。“丹尼爾森”考核模式能夠為管理者和培訓者提供清晰的數據及評價依據，并為今后教師培訓規劃做出相應的計劃;“丹尼爾森”考核模式也能夠為教師自身提供數據及評價依據，為教師的教學反思和改善教學提供理論參考。

反觀國內的教師考核及評價標準，我們發現一些考核要素與“丹尼爾森”考核模式的要素重合，但在另一些方面則沒有重合。卓越教師考核標準大多為教師授課評價標準，一般從教學目標、教學步驟、教學方法等方面對教師進行考核;與“丹尼爾森”模式相對比，卓越教師考核標準主要重合了“丹尼爾森”模式的模塊一“計劃和備課”和模塊三“教學”的要素，而模塊二及模塊四中的內容則大多不在評價范圍之內。

因此，為了更加全面地考核教師技能，為卓越師范培養工作制定更為完善的考核標準，我們可以適當參考“丹尼爾森”教師考核模式的模塊二和模塊四的內容，將這些要素適當融合在我們的考核標準內。模塊二主要集中在對課堂環境和課堂氛圍的考察，模塊二的五個要素主要為創造一個互相尊重和融洽的環境、建立學習文化、課堂管理步驟、管理學生行為、設計教學空間。如果將這些要素融合在卓越師范生的考核標準內，可以有效地提高師范生對課堂管理的重視，督促師范生學習有效的課堂激勵及管理手段。

“丹尼爾森”教師考核模式模塊四的要素主要為教學反思、準確記錄、與家長溝通、參與職業團體、專業能力培養和成長和專業表現。這些考核要素均考察教師對自己職業生涯的長期規劃和自我發展意愿。在我們的卓越師范培養中，也需要增加長期的、系統性的考核標準。通過借鑒“丹尼爾森”教師考核模式模塊四的要素，形成并完善我們自已的卓越師范教師專業發展考核標準。

綜上所述，“丹尼爾森模式”教師考核標準通過教師全方位的考核，能夠較為準確地對教師的教學技能進行量化考核。該模式對于我們的借鑒意義在于：該模式不僅僅可以用于對教師的考核評估，也可以應用于卓越師范生的培養工作中。根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，教育部提出實施卓越教師培養計劃2.0。目標要求“經過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業。到2035年，師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎”。我國卓越師范培養工作應以國家政策為導向，以現有成功的英語專業師范生培養模式為基礎，借鑒國際先進的“丹尼爾森”教師考核標準，探索并研究出符合我國英語專業卓越師范生培養的標準。

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[6]《〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號）.

作者簡介：李霞（1976-），青海西寧人，副教授。