針對中職電工電子類物理知識教學的探究

摘 要：在我國現代化建設進程中，中職院校提供了大量實踐型的技術性人才，保障了社會建設所需。在人才培養的過程中，部分中職院校存在著技術和理論知識脫節、學生學習興趣不強的現象。以電工電子類專業為例，部分教師在教學中缺乏對學生進行物理知識的教授，部分學生也忽視對物理知識的學習。有鑒于此，文章針對中職電工電子類物理知識教學進行了相關研究，最終提出了優化中職電工電子類專業物理教學的有效策略。

關鍵詞：中職教學;電工電子類;物理知識

一、中職電工電子類專業中物理教學現狀

當前，在中職電工電子類專業的教學中，盡管大部分中職院校都開設了物理知識的教學，但是在以技能教學為主的中職教育中，對于物理知識的認知度還有欠缺，導致了部分教師和部分學生對物理知識的不重視。[1]其中，現階段在中職電工電子類專業中物理知識的教學存在著以下幾方面的問題：

首先，中職學生物理基礎普遍薄弱。受限于生源以及教學環境和教學目的的不同，相較于高中，中職學生的物理基礎知識掌握程度不夠。受此影響，在學習中表現出學力不足、學習比較吃力的現象。

其次，中職教師在教學中不能提供有針對性的物理知識的教學。現階段，部分中職教師在教學中教學方式千篇一律，學習氣氛枯燥;沒有將學生放在主體地位，在課堂教學中缺乏針對性，導致部分學生喪失學習興趣。

再次，教學中只注重了對理論知識的學習，卻忽略了理論聯系實踐，沒有體現物理知識對電工電子類專業技能學習的輔助作用，導致學生沒有感受到物理知識對自我技能的提升的幫助，“物理知識無用論”甚囂塵上，[2]影響了學生對物理知識的學習。

最后，缺乏對學生創新思維的培養。在教學中，沒有活用物理知識，學生在學習時知其然不知其所以然，導致學生思維僵硬、固化，沒有把所學知識運用到專業技能的實踐中，對于培養學生的創新思維十分不利。

二、優化中職電工電子類專業物理教學的有效策略

（一）加強學生的理論基礎

相比較其他中職專業而言，電工電子專業的理論性較強，學習過程中專業術語極多，兼且運行原理抽象，理解起來中職學生表現的比較吃力。之所以造成這種情況，同學生薄弱的理論基礎有關。因此，在教學中，中職教師必須夯實學生理論基礎，特別是物理知識方面的基礎，對于理解中職電工電子專業所學有極大的幫助。以“晶體二極管和整流電路”的教學為例，在教學中教師要先灌輸給學生“晶體”“導體”“絕緣體”“半導體”的物理知識概念，然后在教授“物質結構示意圖”，以便讓學生更好的理解“硅元素的結構”，最終達到方便學生掌握“二極管和整流電路”的教學目的。[3]

（二）提供學生有針對性的課堂教學

在教學中，枯燥的理論講授勢必會讓學生喪失學習的興趣，而且，不同學生的基礎不同，一刀切的教學缺乏針對性，不能達到因材施教。以“二極管開啟電壓和正向壓降”的教學為例，對一些物理知識框架零散的學生，在教學中可以通過講解二極管開啟電壓和正向壓降的理論的方式，幫助學生理清知識框架，理解相關概念后，結合實際，讓學生了解二極管必須是正向偏置，電壓上升到開啟電壓要求后才能導通，導通后二極管會產生正向壓降。

（三）培養學生的動手操作能力

中職教育區別于其他教育類型的特征在于對學生職業能力的培養，因此，在教學中，除了傳授理論知識外，還需要加強學生未來工作所需的技術能力。[4]傳統教學下，對物理知識的講授多以書本為主，缺乏動手的練習以及將知識同技能結合。為此，中職電工電子專業教師必須轉變教學，增加能夠鍛煉學生動手操作能力的項目，設計簡單的課題。例如設計門鈴電路、彩燈和報警電路系統，在已有的知識基礎上讓學生進行設計，完成課題。課余時間還可將學生分成小組，讓學生進行實驗操作，了解所學的物理知識，實現將書本知識內化為動手能力。

（四）開展理實一體化教學

當今社會對創新型人才十分渴求，同時，如果缺乏創新意識，勢必在未來的職業競爭中喪失優勢。因此，中職院校必須加強對學生創新意識的培養，電工電子類專業更是如此。現有的教學缺少對學生創新意識的培養，對物理知識的教學也僅僅是重復已有的實驗，這是不可以的。在教學中要實現理實一體化，對學生的聽、想、看、做和記能力進行全面開放，培養學生對學生想積極主動。以“晶體三極管放大特性”的教學為例，將學生在課堂教學后分作不同小組，并以小組為單位，進行實驗設計和操作。在實驗過程中，要學生思考：電流如何分配？電流之間發生了什么變化？帶著問題，學生在設計連接電路，設計測量電流的過程中，自然會對電流的變化情況進行研究。

三、結論

綜上所述，中職電工電子類專業肩負著向社會輸送大量具備一定理論基礎，且實踐能力較強的電工人才的重任。因此，在教學中中職一線教師必須注重對學生理論和實踐的雙重教學。在電工電子類專業的教學中引入物理知識并且加強對物理知識的教學，有利于學生在今后的專業學習中擁有扎實的理論基礎，對于理解電工電子類專業知識有著重要的促進作用。針對現在中職電工電子類物理知識教學中存在的現狀，從加強學生的理論基礎出發，要求中職電工電子類專業的一線教師們提供學生有針對性的課堂教學，以此來培養學生的動手操作能力和學生的創新思維，對于開展“理實一體化”教學，有著理論和現實的雙重價值，值得推廣和普及。

參考文獻：

[1]沈黎.中職電子電工教學中理實一體化的應用分析[J].中國新通信，2017，19（24）：136.

[2]王榮昆.中職物理實驗與電工實訓交互構建策略[J].當代教研論叢，2017（10）：124+126.

[3]陳真.芻議中職電工電子專業教學改革的實踐[A].旭日華夏（北京）國際科學技術研究院.首屆國際信息化建設學術研討會論文集（三）[C].旭日華夏（北京）國際科學技術研究院：旭日華夏（北京）國際科學技術研究院，2016：1.

[4]李成.中職院校電子電工教學模式反思[A].《智能城市》雜志社、美中期刊學術交流協會.2016智能城市與信息化建設國際學術交流研討會論文集V[C].《智能城市》雜志社、美中期刊學術交流協會：旭日華夏（北京）國際科學技術研究院，2016：1.

作者簡介：周杰華（1969-），女，內蒙古呼倫貝爾人，碩士，副教授，呼倫貝爾職業技術學院基礎部，研究方向：物理電子電工。