淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軍事院校教學(xué)模式優(yōu)化途徑

李婧 劉懋清

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，軍事院校的教學(xué)模式亟待優(yōu)化。軍校作為培養(yǎng)部隊(duì)高層次軍官的主陣地，學(xué)生的崗位任職能力和理論水平同等重要。本文立足軍校教學(xué)模式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探討如何優(yōu)化其教學(xué)模式的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;軍校;教學(xué)模式;優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能不斷在增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也在不斷拓展，互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代。習(xí)近平總書記在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上講到：“互聯(lián)網(wǎng)是我們時(shí)代最具發(fā)展活力的領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活都帶來了深刻的變化，也給人來社會帶來了一系列新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。”李克強(qiáng)總理在全國人大十二屆三次會議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并頒布了多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動指導(dǎo)意見。[1]軍事院校是培養(yǎng)軍隊(duì)高層次高素質(zhì)軍事人才的搖籃，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為軍事院校注入了新的生命力，如何利用這種新生態(tài)優(yōu)化軍事院校的教學(xué)模式成為軍校信息化建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

1 軍事院校現(xiàn)有教學(xué)模式分析

1.1 課下互聯(lián)網(wǎng)使用率較低

基于軍事院校的特殊性質(zhì)，軍校內(nèi)一般使用的是軍事校園網(wǎng)，最多也只能訪問軍隊(duì)內(nèi)部其他單位的網(wǎng)站，與互聯(lián)網(wǎng)是物理隔絕的。軍網(wǎng)的資源較互聯(lián)網(wǎng)要封閉、單一、匱乏許多。根據(jù)軍隊(duì)安全保密規(guī)定，在營區(qū)內(nèi)是不能私設(shè)互聯(lián)網(wǎng)的，一般只能在專門獨(dú)立的場所統(tǒng)一設(shè)置民網(wǎng)機(jī)房供師生查詢資料使用，如圖書館內(nèi)，但是資料的導(dǎo)入、導(dǎo)出流程較為繁瑣，這就導(dǎo)致了互聯(lián)網(wǎng)的使用率較低。

1.2 課堂教學(xué)比重過高

現(xiàn)階段軍事院校的教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)為主，主要形式為教師講授、學(xué)生被動接受，偶爾會有些課堂問答。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，欠多元性;三是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，課堂教學(xué)的滿堂灌模式導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂抬頭率較低，考試也多為死記硬背，學(xué)習(xí)缺乏知識性、趣味性、創(chuàng)新性。

1.3 重理論學(xué)習(xí)輕能力訓(xùn)練

當(dāng)前軍事院校普遍采用理論講授、案例教學(xué)、課堂作業(yè)等教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)主要是解決“是什么”、“為什么”的問題。課堂教學(xué)重理論學(xué)習(xí)，輕能力訓(xùn)練，沒有真正解決“怎么辦”的問題。因此，學(xué)生對知識的理解大多停留在表面，在實(shí)踐中很難做到學(xué)以致用，他們的崗位任職能力的提升也只能通過畢業(yè)后在工作崗位上去領(lǐng)悟和鍛煉。

1.4 教員信息素養(yǎng)普遍偏低

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵較為豐富，主要包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞并創(chuàng)造信息的能力。[2]現(xiàn)階段軍校教師存在對教育技術(shù)能力認(rèn)知不足、重視不夠，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識匱乏，運(yùn)用信息工具和信息資源能力較弱等問題，信息素養(yǎng)普遍偏低。尤其是一些年齡層偏高的專家教授，他們雖然理論功底深厚，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息知識，他們對有效信息資源的感知能力和提取能力都較低，這就大大影響了他們的教學(xué)水平的提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式優(yōu)化途徑

2.1 提高互聯(lián)網(wǎng)使用率

在遵守軍隊(duì)安全保密規(guī)定的前提下，軍校教員和學(xué)員應(yīng)該克服“怕麻煩”的思想，提高互聯(lián)網(wǎng)的使用率，利用軍網(wǎng)上沒有的互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，打開眼界、拓寬思路，提升各方面的能力水平。

2.2 提高在線教學(xué)的比重以輔助課堂教學(xué)

改變以往軍校以教師為中心、理論講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，著眼“需求牽引、崗位指向、問題中心、能力本位”的教改原則，突出教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，堅(jiān)持精講，多練互動。可以在課堂中加大在線學(xué)習(xí)的比重，例如講師講授占60%的時(shí)間，在線學(xué)習(xí)占30%的時(shí)間，答疑解惑占10%的時(shí)間。引入在線學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)掌握基本理論、網(wǎng)下能力訓(xùn)練消化理解相關(guān)理論，在兩者相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，形成既相對穩(wěn)定又動態(tài)發(fā)展的開放式教學(xué)體系。

2.3 加強(qiáng)學(xué)員的能力訓(xùn)練

隨著部隊(duì)信息化建設(shè)的不斷加快，不同類別軍官的崗位任職能力日益受到重視，其中包括協(xié)調(diào)辦事能力、練兵打仗能力、口頭表達(dá)能力、武器裝備能力、撰寫材料能力、聯(lián)合作戰(zhàn)能力等。軍校作為為部隊(duì)輸送高知人才的搖籃，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員的能力訓(xùn)練。首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建能力訓(xùn)練模型，包括通用能力、業(yè)務(wù)能力和綜合能力，為學(xué)員能力素質(zhì)的提升提供基本遵循和標(biāo)準(zhǔn);其次，以能力訓(xùn)練為框架，制定能力訓(xùn)練大綱，編寫能力訓(xùn)練教程，構(gòu)建能力訓(xùn)練知識系統(tǒng);接著，應(yīng)搭建能力訓(xùn)練平臺，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，通過學(xué)、練、測、評等多種渠道，把單純的學(xué)理論、看資料，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際動手能力、模擬操作訓(xùn)練、現(xiàn)場再現(xiàn)分析等形式，把抽象性的知識學(xué)習(xí)，通過一定方法進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)際操作，提高實(shí)際工作本領(lǐng)。

2.4 提高教師的信息技術(shù)水平

軍校教師的信息技術(shù)水平是提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一是要加強(qiáng)軍校信息化條件下的軟硬件建設(shè)，為教師提供優(yōu)良的信息化教學(xué)條件。二是要加強(qiáng)對軍校教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，其中包含現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識和技能的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng);可以制定長遠(yuǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)以及競賽激勵機(jī)制。三是軍校教師要不斷摸索和實(shí)踐，研究出適合自己的教學(xué)方式，注意將現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。四是定期開展各學(xué)科教師的信息技術(shù)類競賽，例如微課比賽、多媒體制作比賽等，并將競賽成績納入年終考核的考量因素之一。

3 結(jié)語

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響比較大，軍事院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要創(chuàng)新方式方法，尤其要重視創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法分析問題、解決問題，使學(xué)生在提高理論水平的同時(shí)，知識的運(yùn)用能力以及未來崗位的任職能力都得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克強(qiáng).政府工作報(bào)告——在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上[DB，0L].2016.3.

[2]吳方，杜學(xué)元.高校教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：96-99.

作者簡介：李婧（1986-），女，安徽馬鞍山人，碩士，工程師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)。