分層教學在普通高校籃球選修課中的應用分析

梁昊 張偉

摘 要：所謂分層教學法，就是根據學生本身的水平，將學生分成不同的層次，并根據學生不同的層次特點來進行適宜的教學。對于籃球課中應用分層教學法，是考慮到學生自身對籃球方面的知識情況參次不齊與個體身體素質不同來將將學生進行分層。當然，不管是學生在哪一個層次里都必須要進行最基本的籃球教學，在完成基本的籃球教學之后，就需要根據每一個層次的學生水平來進行分層教學，以達到因材施教的目的。

關鍵詞：籃球;選修課;分層教學

在高校籃球教學中教師應對不同層次的學生進行更加適合該層次學生的訓練模式、教學內容、教學方法、考核標準，力求在籃球教學中每個學生都能更好地激發自己的潛能，大量的分層教學實驗效果顯示分層教學在普通高校籃球選修課中的應用可以更好的幫助學生在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感覺，從而提高學生的學習興趣，提升運動技能水平，為終身體育打下堅實的基礎。

1.在籃球教學中運用分層教學的意義

1.1有利于提高學習效率

分層教學的依據是因材施教的原則和“最近發展區”的原理，通過分類編組，分類指導，達到分類提高更有利于學生的個性發展。分層教學的實施，避免了部分在籃球水平較高學生在課堂完成課堂訓練任務后無所事事，也避免了一些籃球基礎薄弱學生跟不上的窘境，學生都有所提升，就能更好地開展體育教學。在者，分層教學有利于提高課堂效率。這就要求老師應在每節課的開始事先根據不同層次的學生來制定相應的教學目標與練習，這樣就可以使不同層次的學生都能夠體會到成功的喜悅，這樣就在很大程度上優化了師生之間的關系，間接提升了課堂籃球學習訓練的效率。分層教學是立足于每個學生的興趣、能力、愛好及特長等綜合因素來對不同的學生進行分層次教學，使學生在自身水平、能力范疇內能夠更好地進行籃球學習，從而更好地開展高校體育教學。

1.2有利于教師更好地選擇教學方法

高校籃球分層教學在方法的選擇上也應與外界環境保持基本的相同。在此大前提下，就需要考慮到不同學生的能力和水平，在沒有引入分層教學之前，高校的籃球教學常常因為學生的身體素質和技術水平相差較大，沒有一個合適的教學方法;在引入分層教學之后，每一個層次的學生水平差距不大，可以很容易選擇適合的訓練方法，有利于高校的授課教師更好的根據不同層次學生的實際情況選擇有針對性的訓練方法，使學生在原有的基礎上能得到更大程度的提高。

1.3有利于更好的明確教學目標

教學目標在一個階段的教學中具有指向作用。每一個階段的教學都需要制定一個教學目標，在教學過程中一定要將目標的可行性和期望的現實性放在主要參考中來。提出一個目標要考慮到學生的實際情況。在制訂了一個明確的目標后，學生在籃球訓練中的注意力就會更多的集中在與目標相關的事情上，這樣就能很好地排除一些不必要的干擾。在高校籃球分層教學過程中，學生的分層嚴格遵循了依照學生的興趣、個人能力來進行分層的準則，各個層次的學生因為水平相當具有共同的訓練目標，為了實現共同的目標，學生們的日常練習中不僅能夠促進學生參與學習的能動性和創造性，并且隨著同層次的學生之間合作與交往日益增加，學生彼此之間的關系也更為和諧融洽。

2.分層教學在籃球教學中的應用措施

2.1對分層教學的目標進行確定

在高校籃球教學中，體育老師通過合理運用分層教學法來為不同層次的學生制定切合實際的教學目標，這樣就可以做到促使學生努力訓練，在通過堅持不懈的努力之后，可以在以往的水平上更上一層樓。除此之外，高校體育老師也應該為籃球技術水平較高的學生量身定做一份更為合理的訓練目標，通過為學生定制訓練目標，更能提高學生的技術水平，對于那些籃球技能掌握不熟練的學生，體育教師也應對其進行有計劃地技能培訓，幫助其制定一個個切合實際的運動目標，一步一步的努力，從而能夠更好地掌握籃球技能，要做到老師引導學生，進行積極、樂觀的籃球成學習。

2.2運用分層教學的方式進行備課

隨著不斷的學習與訓練，學生自身的認知結構也會有一個循序漸進的發展變化，這些變化體現在很多方面，例如在籃球基本技能、籃球基礎知識等方面，學生養成的練習方式、訓練習慣也會有所不同;與此同時學生在對于籃球的學習能力、學習效果、教學方法以及教學環境等方面的認知也都發生了很多變化，從而導致學生們的學習水平、學習內容以及學習進度變得有所不同。因此，教師在備課的時候要合理選擇教學方法，根據學生身上不同的情況來進行合理安排，確保每一節籃球課的教授、指導、講解環節具有系統性、層次性。

2.3運用分層測試的方式對籃球教學進行考核

由于不同層次的學生所學習的內容有所不同，在對學生的訓練成果進行考核時只能通過分層測試的方式對籃球教學進行考核，這樣操作就在一定程度上避免了傳統考核方式的片面性，從而降低出現水平較高的學生不需要鍛煉，考核成績也比較好的現象;而那些水平較差的學生，縱使平時訓練更為刻苦用心，但是所取得的考核成績卻依然不盡如意，從而在很大程度上打擊了學生訓練的積極性，不能將考核所起到的鼓勵作用發揮。為更好地貫徹素質教育的教學理念，促進學生的全面發展，就要求高校在籃球考核方面要體現多樣化和立體化，這樣就可以使得具有較高水平的學生能夠得到專業的認可與鼓勵可以更好地發揮自身的特長、讓籃球技術較為薄弱的的學生也可以看到自己通過不懈努力所達到的良好成績。因此，教師在制定籃球考核方式的時候要在保證籃球教學過程完整性的前提下，運用分層次的評價標準，避免存在脫節現象，更好地促進各個層次學生的良好發展。

3.結語

將分層教學法這一先進的教學理念及教學方式引入高校教學，在高校籃球教學中采用分層教學，彌補了傳統教學方式過于單一的弊端，分層教學法在完善傳統教學模式的同時也關注與尊重了學生的個性發展，以此同時還強化了教師在教學過程中的主導作用、增強了學生作為主體的效果，充分的體現了高校“以人為本”的教學理念。分層教學法引入高校籃球教育不僅僅使高校籃球教學效率有所提高，而且還在很大程度上增強了籃球教學的多樣性，可以為具有不同特點的學生設計出更加適合其學習需求的教學方法及訓練內容，對學生在籃球運動方面的能力提升提供更好的保證。最終達到推動高校籃球教學的大幅提升。

參考文獻：

[1]許毅，黃瀅，黃經綸.探討分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用【J】.育世界（學術版），2016，（04）：89-90.

[2]郭鎮.高校籃球選修課堂教學的設計思路解析【J】.才智，2016（04）：96.