讓“留守兒童”插上自信的翅膀

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，中小城市的勞動力流向珠三角等大城市，造成農(nóng)村、中小城市留守兒童的數(shù)量不斷增加，與有完整家庭監(jiān)護學(xué)生相比，大多數(shù)留守學(xué)生因缺少父愛或母愛，享受不到應(yīng)有的家庭關(guān)愛和溫暖而導(dǎo)致心理失衡，表面上他們跟正常孩子無異，但在內(nèi)心深處常常感到孤獨、憂慮、精神不振，缺乏安全感，缺乏自信，不愿意也不善于同他人交往。

關(guān)鍵詞：融進集體;抓閃光點;體驗信任;善用評價

自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。而作為班主任，如何以科學(xué)而有效的方法把握留守學(xué)生的心理，培養(yǎng)留守學(xué)生的自信心，因勢利導(dǎo)地促進留守學(xué)生的健康成長呢？筆者認為主要從以下幾個方面探討。

一、 融進集體，培養(yǎng)自信

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。很多留守學(xué)生很難與同學(xué)溝通交流，與同學(xué)的關(guān)系很差，難以融進集體。對待這類學(xué)生必須以“關(guān)愛、尊重、科學(xué)”為前提，工作中做到“愛心、細心、耐心”。這些缺乏有效家庭監(jiān)護學(xué)生來源于不同背景的家庭，性格差異較大，所以在教育上還要善于用計，別具匠心，采取疏導(dǎo)、啟發(fā)等方法，曉之以理，導(dǎo)之以法。用真摯的愛讓每一個留守學(xué)生都知道他（她）是集體中的一員，感受到集體的溫暖，從而將他們從那種封閉的小天地中解放出來，讓他們自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。

二、 抓閃光點，增強自信

留守學(xué)生往往在心理上都存在一定的缺陷，但他們都有自己的閃光點，筆者很注意去挖掘他們的閃光點，在對他們的教育中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，認真分析學(xué)生的心理狀況，注重“心育”。一起制定學(xué)習(xí)目標，開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動，提高他們生活和學(xué)習(xí)的勇氣。

我們可以創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情景”來培養(yǎng)留守兒童的自信。有的留守兒童對學(xué)習(xí)生活缺乏自信心，對成功不抱希望，自暴自棄，這類學(xué)生大多有較多的失敗經(jīng)歷，故我們應(yīng)千方百計地調(diào)動他們身上的積極因素，為他們創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情景”，讓他們用身上的閃光點照亮其陰暗的一面，鼓勵他們積極參與教育活動，大膽放手讓他們展示才能。對于他們的進步，不管是大或是小，我們都有應(yīng)當給予表揚和鼓勵，讓他們在成功中體驗愉快，促進他們不斷努力，逐步樹立自信心。

例如班中有個李秋同學(xué)，成績差，父母外出打工，自己跟著爺爺生活，他個性好動，經(jīng)常會違反紀律。但他有畫畫的天賦。對此，筆者在品德與社會《做生活的強者》的課堂上就向同學(xué)們講述齊白石是怎么練就一手聞名于世的繪畫本領(lǐng)的事。同時，筆者也引導(dǎo)李澤秋同學(xué)發(fā)揮他繪畫的特長，鼓勵他向名畫家學(xué)習(xí)，并鄭重其事地委任他為宣傳委員，還安排他辦學(xué)習(xí)園地。由于他從來未受過這種信任和鼓勵，他感到很高興。他上任后，嚴于律己，精神面貌煥然一新。他現(xiàn)在正發(fā)奮努力，準備將來考藝術(shù)學(xué)院呢。這種做法，實際上就是為后進生的閃光點創(chuàng)造了條件，其效果是不言而喻的。

三、 體驗信任、增強自信

心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是大家熟知的。教師在教學(xué)中適當運用類似手法，即教學(xué)中把學(xué)習(xí)信心不足、語文學(xué)習(xí)有一定困難的留守學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的農(nóng)民工留守子女，這樣對農(nóng)民工留守子女樹立自信心會收到較好的效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的作業(yè)有錯誤時，可叫來面談，先讓他分析錯誤的原因，然后教師略做引導(dǎo)，讓其得出正確結(jié)論，再給予適當贊許。又如，當留守學(xué)生考試成績不佳時，可與他們一起分析試卷，讓他說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進行點撥，并告訴他“這道題你其實是會做的，只是其中的某一小點沒注意而出錯”，讓其覺得有實力考出好成績。這樣做，使留守學(xué)生能充分體驗到教師的信任，從而增強自信心。在課堂上或平時接觸中，教師可通過語調(diào)、表情、體態(tài)語、目光等向留守學(xué)生傳遞信任和暗含的期待，留守學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗，久而久之，其學(xué)習(xí)行為就變得積極起來，自信心也會大大增強。

四、 善用評價，增強自信

教師善用評價手段，有效克服留守學(xué)生的心理障礙，極大地增強了留守學(xué)生的自信心。如語文教師評改留守學(xué)生的課堂練習(xí)時，要依據(jù)心理學(xué)理論，從認知和情感兩個方面同時進行評價，對于正確的可評為優(yōu)秀，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步，盡管認知因素評不上優(yōu)秀，而情感因素仍可評為優(yōu)秀。這樣不但對留守學(xué)生認知情況給予了反饋，還對留守學(xué)生的努力程度給予了肯定，使留守學(xué)生增強了自信。另外，對于“差生”的課堂練習(xí)，可采用分解評改法，有一處對的就用“√”號，因為過多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反心理。通過這些方法逐步克服留守子女的心理障礙，激發(fā)他們的自信心。同時，自信心的培養(yǎng)要持之以恒，對不同的班級、不同的留守學(xué)生要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染留守學(xué)生，盡量縮短師生之間的距離，使留守學(xué)生親其師，信其道，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

總之，留守兒童的心理健康教育任重道遠，這要我們?nèi)鐣砉餐P(guān)心，共同努力。

參考文獻：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.1.

作者簡介：

溫治玲，廣東省茂名市，茂名市博雅中學(xué)。