淺析如何優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)

摘要：隨著課程改革的順利推進(jìn)，新形勢下的教學(xué)對于初中語文有了新的要求，初中語文在教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生在初中語文教學(xué)中對于寫作方面的教學(xué)研究。由于寫作一直以來都是大部分學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于寫作的技巧、寫作的方式?jīng)]有一個(gè)直觀的了解，這就需要我們的初中語文教師在寫作教學(xué)中，能夠重視學(xué)生在寫作上存在的不足之處，革新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，把寫作教學(xué)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來，使初中語文寫作教學(xué)從根本上得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)對于提高初中語文的教學(xué)效率具有很大作用。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，初中教師對于初中語文寫作方面的教學(xué)模式還是單一的灌輸式的教學(xué)方法，教師在寫作教學(xué)過程中，往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的主動創(chuàng)造性和主觀能動性不高，缺乏對于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化，這是我們的初中語文教師當(dāng)前最需要解決的難題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化初中語文寫作教學(xué)。

一、 革新教學(xué)模式，建造良好師生結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，初中語文教師在寫作教學(xué)中一直都處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主動性。導(dǎo)致學(xué)生對于初中語文寫作的積極性不高，對于寫作具有一定的排斥性。這就需要我們的初中語文教師在寫作教學(xué)中，能夠重視學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)際解決學(xué)生在寫作過程中所遇到的問題，推動師生關(guān)系朝著和諧穩(wěn)定的方面去發(fā)展。

例如，在朱自清的《春》一課中，教師的寫作教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠了解作者在本篇散文中比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)襯托描寫景物的手法。教師在寫作教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拋棄傳統(tǒng)單一的教育方法，多和學(xué)生進(jìn)行互動，可以就本篇散文運(yùn)用的修辭手法向?qū)W生進(jìn)行提問，也可以圍繞作者描寫景物的手法讓學(xué)生以小組討論的形式展開交流，通過學(xué)生小組交流合作的方式讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)并且能夠靈活運(yùn)用文章中所涉及的比喻、擬人的修辭手法，掌握學(xué)習(xí)襯托描寫景物的手段。增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對于寫作知識的靈活運(yùn)用，推動初中語文寫作教學(xué)的有效性發(fā)展。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新課程改革的不斷發(fā)展，這對于新形勢下的初中語文寫作教學(xué)有了新的要求。如何優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)成為初中語文教學(xué)中較為重要的任務(wù)。隨著信息化技術(shù)在初中教學(xué)中的越來越廣泛的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把信息化技術(shù)具體地應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中是不可避免的。這就需要我們的初中語文教師可以根據(jù)信息化教學(xué)的不同特點(diǎn)，充分利用信息化教學(xué)所帶來的優(yōu)勢。利用信息化教學(xué)的知識量大，信息資源廣的特點(diǎn)，搜集更多的和初中語文寫作教學(xué)相關(guān)的寫作素材供學(xué)生參考和借鑒，還可以利用信息化教學(xué)為學(xué)生提供高效的教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作方面的能力，利用信息化教學(xué)的差異化教學(xué)，因材施教，針對不同學(xué)生做出正確的寫作指導(dǎo)。

例如，在《中國石拱橋》一課中，教師在寫作教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)，把中國石拱橋這一節(jié)的內(nèi)容利用PPT課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以在課堂中和學(xué)生分享一些與中國石拱橋有關(guān)的視頻素材，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解中國石拱橋的知識內(nèi)容，教師利用信息化技術(shù)把中國石拱橋的具體特征生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到寫作中應(yīng)該如何把握事物的具體特征，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

三、 結(jié)合生活實(shí)踐，提升學(xué)生寫作能力

寫作來源于生活，是對生活中的具體實(shí)踐活動的語言類描述，在初中語文的寫作教學(xué)中，初中教師需要把寫作教學(xué)與實(shí)踐生活結(jié)合起來，根據(jù)具體的實(shí)際案例結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞內(nèi)容，圍繞具體的生活場景，最大限度地提升初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容的豐富性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和觀察能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中抓住重點(diǎn)，突出中心思想，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

例如，在《貓》一課中，教師可以就課文中提到的老實(shí)的貓、貪玩的貓、盡職的貓三種貓讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中自己所遇到的各種貓，把自己和貓有過那些讓人印象深刻的故事寫下來。通過學(xué)生對貓的喜愛之情，教師在寫作教學(xué)中可以很好地將學(xué)生帶入老舍先生的文章之中，深刻地體會老舍先生對于貓的那種喜愛之情，加深學(xué)生對于老舍先生以突出中心，圍繞中心來進(jìn)行寫作的寫作方式的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察動物的興趣。從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高初中語文寫作教學(xué)的有效性。

綜上所述，想要使初中語文寫作教學(xué)得到優(yōu)化和提升，就要求初中教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在初中語文寫作教學(xué)中存在的問題，革新教學(xué)模式，把信息化技術(shù)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，建造良好的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來，努力提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷艷.研究高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]張計(jì)民.初中語文寫作教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊（b刊），2014（29）.

作者簡介：

朱家云，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市第三中學(xué)。