淺談小學語文閱讀教學中有效精讀的措施

摘要：小學語文閱讀教學始終處于一個尷尬的階段，外在形式得不到改變，知識的運用得不到體現，這就決定語文閱讀的發展有困難。閱讀是一項有針對性的行為，能擴大學生的知識面，讓學生思想得以熏陶。結合當下的實際需要，教師應著眼于小學語文閱讀的視角，正確運用傳統文化，依托現代化媒介讓其發揚壯大;有效精讀課文是對文字的尊重，更是對內容的深度理解和剖析，現在的小學語文教學就應如此。語文學科內容是中華民族的璀璨之處，詳細的品味，精心閱讀，深入探討閱讀內容可以鍛煉學生的思考能力。筆者結合教學實踐，對小學語文閱讀課中的有效精讀內容進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效精讀

一、 引言

語文閱讀是認知事物，感受世界的媒介，在教學內容上是不可或缺的部分。閱讀是以增強學生的鑒賞能力和知識涵養為目的，在語文教學中讓學生了解閱讀的藝術魅力，引導學生掌握知識，用這種形式讓學生系統完整地學習。所以，對于小學語文教學閱讀方式的改變是必要的，以下便是筆者對于小學語文閱讀教學中“有效精讀”的分析。

二、 有效精讀——根據課本范圍，挑選經典著重閱讀

小學語文教材是學生學習的根本，是知識介紹的工具，從教學內容出發，集中課本的重點知識，對學生的閱讀教學實行重整。在原有版本教材的基礎之上增添部分課外知識，把經典文段劃分出來，為學生的閱讀提供一個詳細大綱。學生課堂閱讀，教師身旁指導，為學生講解文章的釋義;同時，這也是提升學生閱讀力的一種方式。情感的熏陶和藝術的培養是一個多元化的過程，在閱和讀之間把握分寸，塑造一個高素養、高內涵的學生。隨著教學模式的不斷變革，閱讀的方式也不僅僅止步于課本，閱讀的方式多種多樣，例如報紙、雜志、小說、詩詞大全等等，從這些依然可以閱讀知識，但同樣是要把其中的內容濃縮，把最有意義和價值的部分提煉出來，對于這部分進行反復閱讀理解。與此，文學可以說是學生獲取知識，提高文化素養的直接因素，是一切創作的源泉，沒有文學的存在，閱讀也是夸夸其談。小學課本的內容基本都是中國文學的經典部分，對于歷史經典，教師應該詳細深刻地為學生講解其中的知識。在人教版書籍中，有很多耳熟能詳的內容，最為經典的便是《愚公移山》，講述著愚公一家人世世代代挖山，想要把眼前的大山移除，這些都是課文中的精華部分，教師以講故事的方式讓學生更有興趣地學習。通過課文的反復閱讀和思考，可以強有力的加強學生對于閱讀的興趣，吸收文化知識。不管是學校的教學規劃還是教師的教學方式，都應該把閱讀放在第一位，適當增加課程時間，讓學生有足夠的閱讀時間和品味。這僅僅是對于小學語文閱讀的單面分析。

三、 有效精讀——整合知識點，劃分課文層次

語文可以精確地說，是一門涵蓋知識非常廣的學科。在小學的教育中，分為六個不同的學習階段：一到六年級，這是合理安排教學的普遍方式。不同階段的學生，閱讀的內容和形式也是大不相同的，根據每個階段的特性來規劃學生的閱讀，這是比較科學合理的處理辦法。準確流利地朗誦閱讀課文，是小學語文教學的基本要求，低年級的學生對于詞語和文章的理解是比較晦澀的，教師應提前指導學生正確地認識，避免學生曲解其中的意思，這也是教學的重中之重。面對如今的閱讀問題，學校可以采取一系列的措施進行整改，努力提高學生的閱讀能力。設立晨讀時間，在這個時刻教師帶領學生進行課文朗讀，讓學生知書明理，真正地了解其中的含義。閱讀教學的中心是為了培養理解，鑒賞，明義和審視的能力，不斷地開發學生的發散性思維，讓學生探究和深思語文閱讀。所以，知識的完全整合對于學生的閱讀是非常重要的，課本知識是學生閱讀的基礎，良好的學習框架可以促使學生更有效率地學習課本知識，這也是語文教學的策略。

四、 有效精讀——創新閱讀模式，激發學生閱讀興趣

在語文教學中，可以采用象形描述的方式讓學生快速地記憶和理解，這是一個相對抽象的概念。具體來說，在人教版四年級課本中‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，教師可以把枯藤、老樹、烏鴉用圖畫的形式呈現出來，這樣更加通俗易懂，也方便學生進行理解。這樣在課堂上學生就可以接受和吸收全部知識，在這個基礎之上，閱讀也會變得事半功倍。學生對文章就有了清晰的印象，可以用自己的思想來進行理解記憶，表達自己的內心感受。

初讀—重讀—有效精讀，經過不斷的閱讀理解，加深對課文的印象。教師為學生講解課文的時候，應該給學生注釋語句的結構和詞語的多種含義，這樣可以拓展學生的語句知識面，能夠讓學生更好地運用，把學習到的知識投入于實踐當中。同時，在閱讀的前提之下，學生對于文章應提前進行預習，了解作者人生經歷和其中的寫作背景，如果在不理解背景的情況下毫無目的地去閱讀去理解，這不但沒有意義，還有可能會影響到學生以后對于文學的理解和看法。教授學生掌握科學合理的閱讀技巧，調動學生的閱讀積極性，這才是最有目的性的做法。

欣賞評析和背誦課文，采取主題式的教學方法。根據班級學生的不同資質，分多個主題進行教學。立足于人教版的語文知識內容，要求每一個學生向老師背誦課文并發表對于課文的理解。除去這種形式，教師還可以采取別的方法，閱讀美文比賽，書法競賽，廣播朗誦;這些都可以讓學生主動地去閱讀課文，理解課文。學生在老師的引導下潛移默化地就提升了閱讀水平，也增強了閱讀效率，一舉兩得。閱讀取于生活用于生活，學生學習的知識要付諸到實踐當中才會有意義;反之，如果得不到應用，這一切都是無用的。

五、 總結

教學要在實際實踐當中不斷地改進，閱讀訓練也是一樣，要具備目的性和針對性。這樣語文教學才能進步，發展才會長遠。對于學生的特性制定不同的閱讀計劃，這是對于教師的要求，也是對學生的一種尊重。創新語文教學的形式，適應每個階段的學習，以提高學生的文化素養。所以，以上便是筆者對于小學語文教學中有效精讀的詳細分析。

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作者簡介：

趙曉英，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，新疆阿克蘇生產建設兵團農一師一團中心小學。