小議利用思維導圖進行初中英語閱讀教學的策略

摘要：在初中英語教學中將思維導圖應用于閱讀教學，使學生通過思維導圖的構建，快速理解和掌握文章的主要內容，了解文章的寫作思路，幫助學生更好地理解閱讀教材。學生在構建思維導圖時，圖文結合，讓人一目了然，也為教師的教學指導提供了便利，可以進一步促進學生的閱讀能力得到較快的提升。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;策略

隨著英語作為語言的使用及其在國際上的地位的提高，英語學習也變得越來越重要，因為國際間的交往，高科技的產品的使用，現代科學技術的推廣都和英語有著密切的關系。國家要發展、要壯大是離不開國際間的交往的，也離不開新技術的開發和引進的，因此在我國英語的學習使用越來越受到人們的普遍重視。英語的使用不外乎英語口語的交流以及英語書面的交流，這些都需要通過一定的練習去完成。在初中階段，英語作為學生的二語習得，通過閱讀教學可以為學生的口語交流和書面交流奠定基礎。因為通過閱讀可以為學生積累詞匯，形成語感，熟悉語法規則，所以說英語閱讀是英語學習中重要的一項內容。然而在實際教學中，我們卻發現英語閱讀教學存在著實際的教學困難，因為英語是學生非母語的學習，平時學生缺乏必要的學習環境，經常導致課堂學習內容產生遺忘，這便造成了學生在進行閱讀時詞匯不過關的情況，給英語閱讀帶來了困擾，使學生的英語閱讀興趣受到了影響。鑒于此將思維導圖運用到閱讀教學中，可有效提高英語閱讀教學效果。

一、 在略讀過程中構建思維導圖的雛形

略讀是英語閱讀中常用的閱讀方法，通過略讀學生可以對文章的整體內容有一個初步的了解，通過略讀學生可以對文章有一個初步的感知，對文章的結構也有一個大體的了解，同時對于文章中的疑難問題也會有一個大體的印象，無論是詞匯的還是語法的甚至是篇章結構的，都會在略讀時表現出來。無論是哪一方面的學習困難都會對閱讀學習形成一定的影響，因此教師可以利用思維導圖幫助學生組建知識網絡，掃清學生在學習過程中的障礙。教師以學生在閱讀過程中的某一疑難問題做中心，步步引導，在使思維導圖豐滿的過程中，將在學習過程中的難以解決的問題簡單化，使學生的學習變得輕松和自然。讓學生略讀文章，找出這篇文章的主題句和每個段落的主題句，及文章的結構。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Get off the sofa. Eat healthy food. Rest while you can. Do not worry. Be happy. Say no to smoking并找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即walk at least 10000 steps. fruit and vegetables. 8 hours sleep a night. happiness， talk to your friends and teachers. dangerous and harmful以及文章的標題Five rules for a healthy life.文章里很清楚地就把每一段的主題呈現出來，就算是基礎差的學生也知道是幾條，是什么。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是想要健康生活的規則，因此文章的結構也很清晰，即總分。

二、 在細讀過程中豐滿思維導圖，促進閱讀效果的提高

細讀是閱讀教學的重點和關鍵。學生通過細讀進一步了解文章的中心意思，加深對文章的理解和結構的把握，了解文章中使用的語法規則和英語語言的使用習慣，正確辨別英、漢不同的語言使用特點，進一步熟悉英語的語言使用法則，形成正確的語感。要做到以上幾點，僅憑學生反復的閱讀是很難實現的，因此教師可以根據教學內容構建思維導圖，完成教學目標比如在學習Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa時，本課內容圍繞how to keep healthy展開話題。主要語法線索為利用不同的時態給出5條為健康生活的規則。本課以Five rules for a healthy life為標題向學生展示了5條規則，在學生學完這最基礎的五條規則后，根據自己的學習量以及實際生活的經驗還能拓展出幾條規則，從而能生成自己的語言知識，貼近學生生活又為生活服務，且文本是學生所熟悉的詞匯和句型。在這一課的閱讀教學中，通過設計了任務并讓學生利用思維導圖來掌握本文，最后表達出自己的觀點，運用到寫作中。教學中讓學生在大致了解文章大意之后讓學生再細讀文章，完成思維導圖。引導學生看基礎的思維導圖，導圖以標題Five rules for a healthy life主題，分五個方面展開。（1）遠離沙發;（2）吃健康的食物;（3）盡可能休息;（4）保持好心情;（5）拒絕吸煙。每個方面都是符合生活實際，讓學生根據基礎的思維導圖去敘述、去補充，學生在補充的過程中，鍛煉了英語語言的表達能力，也鍛煉的學生的英語思考能力，同時學生在學習英語語言使用的過程中的同時也受到了實際的教育。

三、 利用思維導圖提高學生的英語寫作水平

在英語的閱讀教學中，跟隨閱讀而來的往往是學生的寫作訓練，每每這個時候，學生就會照貓畫虎地寫一篇文章來應付教師。學生寫出來的文章好像是出自同一人之手一樣，千篇一律沒有新意。針對這一情況，教師可以充分發揮思維導圖的作用，利用思維導圖提升學生的作文能力。

四、 結束語

思維導圖是一種由易到難，層層遞進引導學生進行思維的一種學習方式。從思維導圖的構建到思維導圖的豐滿，在這個過程中，學生的思維成放射狀發散，既解決了學習中的困難，又復習了相關的舊知識，使新知識納入了舊的知識系統之中，形成了有效的知識網絡，可以為以后的英語學習提供有效的幫助。在初中英語學習中，運用思維導圖可有效降低學生的學習難度，提高學生的學習效果。在教學過程中，教師要不斷總結經驗教訓，將思維導圖的優勢最大化，促進學生的英語學習。

參考文獻：

[1]李本紅.如何利用思維導圖開展初中英語閱讀教學[J].文存閱刊，2018.

[2]羅蒞君.在初中英語閱讀教學中融入思維導圖的策略分析[J].新課程·中學，2017.

作者簡介：

夏靜，重慶市，重慶市江津第五中學校。