小學語文讀寫結合教學探究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，小學語文教學中要培養小學生的語文核心素養，對語文教學提出了更高的要求，在實際教學實踐中，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的重難點。若能將閱讀與寫作結合教學，能有效提高語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;教學;讀寫結合

新課程改革強調小學語文教學要以生為本，培養語文核心素養，即語文教學要重視語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而這些幾方面的培養重要途徑就是閱讀與寫作，閱讀與寫作是語文教學的兩個基本支撐點，而在農村小學教學的實際工作中，“重讀輕寫”是教學常見的現象，要提高小學語文教學有效性，作為教師應該努力尋找讀寫結合的有效途徑與策略。

一、 以讀促寫，厚積薄發

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，閱讀量不足，寫作則為無米之炊。學生只有通過閱讀吸收了一定的信息量，寫作才能傾吐自如，左右逢源，做到厚積薄發。

（一） 培養興趣，充分調動小學生閱讀與寫作的積極性

小學生的閱讀習慣需從低年級開始培養。教師可以根據小學生的心理特點，針對閱讀進行鼓勵，激發學生的求知欲，培養學生的閱讀興趣與養成閱讀的良好習慣。教師可以各級年齡段的特點，布置一定的閱讀任務，然后讓學生在班級里分享自己的閱讀所得，可以是分享一首詩歌，一個小故事，一些讀書的心得等等，讓學生找到閱讀的動力，從而在班級形成閱讀的氛圍。閱讀活動的順利開展是提高寫作課有效性的前提。

（二） 視聽閱讀，充分利用文化熏陶激發小學生閱讀與寫作的熱情

隨著社會的發展，信息傳遞方式的多樣性，學生的閱讀方式越來越多樣。對于小學生而言，低年級學生以視聽方式開始閱讀之旅，更能保證學生閱讀的注意力保持。如可以通過學校廣播播放美文作品、經典作品等，讓學生多聽，培養學生的語感，如《匆匆》《笠翁對韻》等;又或運用多媒體播放閱讀視頻等等，生動的畫面利于加深學生的記憶，如講授四年級下冊的第一課《桂林的山水》時，可以設計通過文字與視頻的意境展現美麗的桂林山水，這樣可以讓學生印象深刻。又或如講授六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記》一文時，可以布置學生先對文本進行整本書的閱讀，然后觀看電影《湯姆·索亞歷險記》，然后寫一篇讀后感，這樣就能夠促使學生深入閱讀，并能練筆。用靈活的方式讓學生盡可能多地閱讀積累，才能為寫作打下堅實的基礎。

二、 讀寫結合，相得益彰

閱讀與寫作在語文教學中是一個有機的關聯，沒有深度、廣度的閱讀就沒有精彩的寫作展示。在日常的教學中，為了教學進度的推進，大部分教師在引導學生解讀課文上花時間比重較大。寫作課沒有得到應有的重視，缺乏系統性，隨意性較強。所以，教師應該更新觀念，深度研讀小學語文新課程標準，理解好語文教學改革的指導思想，將“讀”與“寫”教學構建為一個有機關聯的教學體系，解決讀寫分離，顧此失彼，重“讀”輕“寫”等語文教學存在的問題。

要讓閱讀與寫作成為一個有機關聯體，就必須架起讀寫結合的橋梁，構建讀寫結合的有效教學模式，靈活運用讀寫結合的有效策略，讓閱讀與寫作彼此促進，并駕齊驅。讓學生的語文核心素養得到有效提升。

（一） 精讀課文，積累寫作素材，深挖寫作技巧

每一套中小學語文教材的選編都是語文人心血的結晶，里面所選的課文都有值得細細鑒賞的閱讀價值，教學上僅僅停留于對課文的閱讀理解未免過于可惜，所以我們在處理教材時，精讀課文提高鑒賞閱讀審美能力的同時，應注重有關寫作方面的挖掘，注重對文中出現的巧妙的寫作方法的理解與運用，如措辭造句、布局謀篇、語言修辭等，從讀課文延伸到運用文章技巧自己練筆，從理解到運用，從而完成讀寫的結合教學。例如在講授五年級下冊第一單元第一課《草原》時，教學的設計可以先讓學生閱讀，讓后用圈點勾畫的方式做讀書筆記，找出一些有表現力的字詞句。如“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”。教師可以引導學生品味此句的比喻修辭，動詞運用的生動性等，然后指導學生仿寫句子，并把這些寫作技巧運用到寫作當中去。這樣才真正完成讀寫教學的結合。

（二） 品讀課外優秀書籍，熏陶寫作文化，提高寫作能力

在新課標的指導下，提倡海量閱讀。小學課本容量有限，只有提高學生的閱讀量，讓學生廣泛閱讀優秀的名著名篇，汲取其中的營養，才能拓展學生讀寫的空間，拓寬學生的寫作眼界。閱讀傳統文化經典古籍，利于學生對傳統精神內涵的理解，感受中華傳統美德，利于保證寫作時思想的正確性。多讀經典小說，間接多了解生活，了解人生，利于提高學生對情感的理解能力。多讀美文，利于學生生成語感，增強語言的敏感性。在潛移默化的寫作文化熏陶中讓語言的構建與運用能力得到了提升。教師可以在讀一篇文章時，引導學生讀一類文章或讀一個作者的文章，讀一段選文時引導學生讀整本書或一類書。從點到面，讓學生的閱讀質量得到針對性的有效提升，從而提升寫作的能力。如講授五年級下冊的《草船借箭》時，可以引導學生讀整本的《三國演義》，這樣學生可以積累書中的典故等，也可以讀到小說描寫人物時運用的語言、外貌、動作等的精彩語句，了解書中人物的形象塑造技巧等。如此浸潤于經典名著的閱讀中，在積累的前提下提高寫作能力。

（三） 鑒賞優秀作文，營造讀寫氣氛，激發寫作熱情

學生在讀名家作品、經典名篇時或會覺得距離太遠，閱讀同齡人的作品，特別是本校、本班級同學的優秀作品，更容易建立學習榜樣，激發學生寫作的熱情。如教師可以借助報刊、校刊的資料進行寫作分享教學，也可以班級內讓同學做“作文”主題的手抄報，出寫作主題板報、作文原稿展示等等，讓學生通過閱讀、互相討論、點評，激發起學生的寫作興趣，然后在不斷的練筆中有效提高寫作水平。

三、 結語

小學語文教學，閱讀與寫作的教學是一個有機的教學聯合體，“重讀輕寫”是現在農村小學教學的常見誤區。若要讓學生的核心素養整體提高，就要靈活運用各種教學策略、教學方法、教學模式將閱讀與寫作的教學融為一體，才能促使學生語言的構建與運用素養的提高。這也是當小學語文教師應該繼續深入探討的一個課題。

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作者簡介：

王翠桃，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮中心小學。