淺析小學(xué)綜合實踐活動主題的確定

摘要：綜合實踐活動是小學(xué)必修課程，具有較強(qiáng)的綜合性、自主性、開放性與實踐性，小學(xué)教師通常以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合。但是如何保證主題的科學(xué)性，是目前小學(xué)教師需要考慮的重點問題，本文主要分析小學(xué)綜合實踐活動主題的確定，希望可以為更多小學(xué)綜合實踐活動教師增強(qiáng)主題科學(xué)合理性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實踐;活動主題

一、 前言

小學(xué)教師在開展綜合實踐活動課程時，通常先確定活動主題，基于主題組織后續(xù)課堂教學(xué)與實踐活動，因此主題對綜合實踐教學(xué)具有重要作用，教師必須對主題的確定加強(qiáng)重視。綜合實踐活動主題確定的過程相對復(fù)雜，教師要綜合考慮學(xué)生能力、課程資源、教材內(nèi)容等，才能在一定程度上保證主題的科學(xué)合理性。

二、 小學(xué)綜合實踐活動主題的確定來源

小學(xué)綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)實踐，教師在確定活動主題時，應(yīng)對實踐加強(qiáng)重視。該課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)小學(xué)生的實踐能力，促使其可以將理論與生活切實聯(lián)系起來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論、探究實踐的過程中，可以有效將自我、社會、自然之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，極大程度上強(qiáng)化了小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與實踐應(yīng)用能力。因此，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、實踐經(jīng)驗、生活閱歷等內(nèi)容確定綜合實踐活動主題，令其有信心、有能力完成主題要求，從而真正實現(xiàn)推動小學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、 小學(xué)綜合實踐活動主題的確定依據(jù)

（一） 小學(xué)生興趣

興趣指的是個體認(rèn)識某項事物、參與某項活動的個性傾向，具有較強(qiáng)的主觀能動性，基于小學(xué)生的興趣特點確定綜合實踐活動課程的主題，有利于充分激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動力，對主題的有效完成具有積極影響。小學(xué)教師在確定綜合實踐活動主題時，必須保證主題符合小學(xué)生興趣追求。

（二） 學(xué)生身心特征

小學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展階段，盡管邏輯思維得到一定發(fā)展，但仍以形象思維為主，尤其是五年級的小學(xué)生，該階段的學(xué)生思想相對低年級更加成熟，但相對于初中生又略顯幼稚。因此，教師在確定綜合實踐活動主題時，需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求，選擇生動性與形象性較強(qiáng)的主題，令小學(xué)生可以充分發(fā)揮感知能力、理解能力和操作能力，從而獲得更多直接經(jīng)驗。

（三） 課程資源情況

課程資源是綜合實踐活動主題確定的關(guān)鍵內(nèi)容，如果資源不足，教師即便確定了主題，也會因為缺少必要條件而無法有效開展。按照空間分布，課程資源被分為校內(nèi)課程資源與校外實踐資源，前者包括校園基礎(chǔ)設(shè)施、活動開展環(huán)境、師資力量，后者包括社區(qū)資源、地區(qū)資源、國家資源與國際資源。小學(xué)教師在確定綜合實踐活動主題時，必須提前明確資源情況，保證開展主題活動的物質(zhì)基礎(chǔ)充足且符合實際。

四、 小學(xué)綜合實踐活動主題的確定方法

（一） 充分結(jié)合生活實際

小學(xué)綜合實踐活動與學(xué)生的成長息息相關(guān)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的重任，為了保證活動主題能夠真正符合學(xué)生發(fā)展需求，小學(xué)教師需要將活動主題與生活實際緊密相連，制定具有針對性的主題，如此才能保證小學(xué)生通過綜合實踐活動，積累生活經(jīng)驗、掌握生活技能。例如，江蘇某小學(xué)五年級教師針對“小零食，大學(xué)問”這一活動主題，將班級學(xué)生按照四人一組的方式分成了幾個調(diào)查小組，要求學(xué)生以小組為單位，針對“小零食是否健康”“小零食引發(fā)的危害”“我們應(yīng)如何看待小零食”等問題開展社會調(diào)查;在教師的幫助下，小組組長將確定了調(diào)查主題、給每個小組成員都分配了其力所能及的任務(wù)，全組通力合作，設(shè)計調(diào)查方案、制作調(diào)查表、開展實際調(diào)查;完成調(diào)查工作后，教師要求學(xué)生在課堂上就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行闡述、分析與討論，學(xué)生各抒己見，相互借鑒意見與建議;教師輔導(dǎo)小組組長完成本主題小結(jié)。通過分析上述案例，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在完成綜合實踐活動主題的同時，積累了社會經(jīng)驗、拓寬了認(rèn)知視野，社會實踐能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等得到了有效提高，對培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)、促使其形成良好個性品質(zhì)具有積極影響。

（二） 科學(xué)選擇實踐工具

綜合實踐活動課程主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，教師在基于活動主題開展課程教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)選擇實踐教學(xué)工具，綜合考慮學(xué)生的實踐思維、表達(dá)方式、操作渠道、展示方法等，如此才能保證切實促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面提高。同樣以某江蘇五年級綜合實踐活動課程為例，教師在開展以“美化社區(qū)我參與”為主題的實踐活動時，要求學(xué)生針對“如何美化社區(qū)”，以小組合作的方式制作一個倡議書，將自己的意見記錄在倡議書上，在教師的指導(dǎo)下將不合適的內(nèi)容剔除，對略有不足的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;隨后學(xué)生小組將倡議書內(nèi)容著重點寫在白板上，與其他小組同學(xué)進(jìn)行交流，從而探討出最佳美化社區(qū)的方案;在學(xué)校與教師的幫助下，小學(xué)生將倡議書交給了自己所居住的社區(qū)管理人員，如此不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還為美化社區(qū)貢獻(xiàn)了力量。

五、 結(jié)束語

綜上所述，綜合實踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃》要求的小學(xué)必修課程，在整個小學(xué)課程教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，教師在確定活動主題時，應(yīng)著重考慮小學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特征，基于已有的課程資源選擇教學(xué)工具，并將活動主題與生活實際緊密相連，對主題范圍進(jìn)行適當(dāng)控制，從而保證確定的主題具有較強(qiáng)的可操作性。

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作者簡介：

李雙，江蘇省昆山市，昆山市婁江實驗學(xué)校。