初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的探討

摘要：長期以來語文課堂閱讀教學效率較低，即使實施新課程改革以來，大量的語文課堂仍以傳授知識為主要內容，講教材、講教參、滿堂灌的現象普遍存在，教師講得太多，但是學生收獲都很少，課堂付出與成效不成正比例，學生課堂閱讀量太少，閱讀時間不能保證。實施“少教多學”這種教學方法，學生的閱讀主體地位得到了充分體現，尊重了學生的閱讀體驗，基于此，本文研究了“少教多學”在初中語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

一、 初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的策略

（一） 深入學習“少教多學”的內容，更新教育教學觀念

少教多學閱讀教學的方式，能夠較好地體現“閱讀是學生的個性化行為”這一理念的策略和方法。把一篇課文的閱讀教學落在兩個點上：自主閱讀和定向閱讀。兩點都在課堂上進行，這有助于閱讀教學。另外，要強調根據初讀感受和提出的問題來確定定向閱讀環節的學習內容、學習的重難點及應該達成的目標。這樣學生就會將一篇文章學得更好，領悟得更深刻。我們提到的自主閱讀就是不帶任何問題的讀書，所謂定向閱讀就是帶著問題進行讀書。教師根據學生自主閱讀提出的問題再提出本課的主問題，用主問題引領學生做定向閱讀。老師圍繞每一個主問題，引起學生讀書、思考和表達，而不是偏離主問題亂答。教師在解決問題的過程中創設寬松的環境，善于抓住學生的優點進行評價應該有一定的梯度和高度，這就要進行高于自主閱讀的讀書指導。

（二） 初中語文閱讀教學中實施“少教多學”的目標

（1）突顯學生的閱讀主體地位。教學時保證學生充分讀書、充分思考、充分表達。（2）消除學生的閱讀心理障礙。教學時給學生提供更多的時間和更大的空間來表現自己。（3）在品析語言教學過程中整合學習目標。教學時以語言教學為顯性目標，從文章的表現形式、寫法、表達的情感入手，達到理解文章和學會閱讀的目的。（4）實現課內外閱讀的有機結合。教學時教材的教學任務全部在課內完成，課外時間用于寫作、綜合性學習，特別是要有計劃地讀完《自讀課本》中的近1000篇文章。

（三） 初中語文閱讀教學中實施“少教多學”的具體要求

1. 初讀課文，了解課文內容

具體表現在從內容上了解課文寫了什么？寫了什么樣的人，交代了什么事，了解作者所要表達的情感，體味其中的人生世事意味和作者對待人生世事的情感態度和評判美丑善惡的標準等等。原則上，這項學習任務應在學生自主閱讀理解階段獨立完成。無論是什么題材和體裁的文章，無論是短篇文章還是鴻篇巨制，讀完之后，都應該是對文章內容的感知，頭腦中對寫了什么有一個比較明晰的認識，并能夠在這個基礎上，經過整合梳理，寫出概括性的文字，這是學生初步閱讀行為的基本成果。對文章內容的整合梳理，一般有兩個層面：一是復述式的，把文章內容用自己的語言講述出來，突出內容的全面性;二是概要式的，用自己的話把文章的主要內容簡單地概括出來，提煉出文章的主要內容。理解文章內容的基本要求是“正確”，盡量接近作者的本意，盡量體現文章的本來滋味。傳統閱讀教學以教師為主體，學生學習是被動的。而在“少教多學”課堂上教師為學生營造良好的閱讀環境和創設良好的閱讀機會，讓學生在閱讀中獲得感悟、提高感知、培養語感，通過閱讀享受情感的熏陶，學生在閱讀過程中了解知識，形成最適合自己的知識結構。

2. 精讀課文，理順課文脈絡

精讀課文，一是聚焦于某個角度的閱讀，雖然閱讀面也是覆蓋全篇，但思維的角度相對集中;二是聚焦于文章的某些內容，是對文章重點語段的集中閱讀。“怎么寫”的探究，是從文章表現形式入手，深入理解內容與形式之間關系的教學，是閱讀教學的重要內容。教師在學生初步理解了課文內容的基礎上，根據文章寫法和語言上的資源優勢，沿著“披文入情”“循文求義”“以文解文”的路徑，引導著學生在對文章的擬題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的努力探究中獲得讀書習慣的歷練和寫作方法的啟迪，達到對文章內容與形式和諧統一關系的深入領悟。原則上，這項學習任務應是“定向閱讀表達”階段的重點所在。在文章表現形式的學習上，任何學生都不是一張白紙，都有不同程度的基礎。所以，在閱讀教學過程中，要突出學生的主體地位，給學生自由發揮的時間和空間，學生自己能讀懂的能理解的，教師就一定不要越俎代庖。教師所起到的作用就是在學生認識能力的基礎上，做更深入一步或者更寬廣一步的引領、示范，讓學生在看到自身取得成績的同時，也從教師的引領和示范中比較出自己的差距，從而自信而虛心地投入到具有提升認識水平意義的全新的學習過程之中。

3. 品讀課文，培養審美能力

探究課文“為什么寫”和“寫得怎么樣”也是重要的閱讀能力。也是教師需要在兩個學習階段都要有意識地引領學生去實踐的語文活動。“為什么寫”是對作者寫作意圖的追問，是對文章主題的挖掘，它的答案多數隱含在文章的材料中，貫穿于行文的字里行間，需要讀者自己“讀出來”。既然需要讀者自己“讀出來”，讀出的結果就會帶有個人認識的主觀色彩，教師應認同這種主觀色彩的差異，并通過自己的示范引領學生逐步接近作者的原本意圖。這是學習正確理解文章內容的必經之路。“寫得怎么樣”，是對文章內容與形式的評價，教師要在課堂學習過程中，有意識的給學生提供評價的時空，讓學生有理有據地寫，有條不紊地說。這項活動比較適宜結合課文學習的總結去做。

二、 結束語

初中語文閱讀教學中“少教多學”方法探究，此研究的目的就是全面落實課程標準的要求，營造有生命力的課堂教學，開創學生真閱讀、真體驗、真表達的閱讀教學局面，通過我們的努力，讓閱讀教學成為學生真正喜歡參與的學習過程。通過這樣尊重閱讀主體實驗探索，學生的自主閱讀欲望得到了提升，突顯學生在閱讀教學中的主體地位。敞開心扉去讀書，才能超越文本，在閱讀中找到自己。

參考文獻：

[1]王海平.新加坡倡導“少教多學”教育理念[J].中國民族教育，2010（9）.

[2]朱芒芒.“少教多學”：實現從傳統走向現代的新轉變[J].教育研究與評論（中學），2012（12）.

作者簡介：

鄧華平，四川省資陽市，安岳縣云峰鄉初級中學。