生活中的"游戲"生成記

王悅

摘 要：游戲材料與幼兒游戲行為密切相關，是自主游戲的重要組成部分，它具有誘發游戲主題、豐富游戲情節、增進游戲持續發展等功能，幼兒靠與游戲材料的相互作用來發展各種能力。缺少了游戲材料可能導致幼兒的游戲無法繼續進行。陶行知先生的生活教育理論指出“在生活里找教育，為生活而教育，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。1這就要求我們所提供的游戲材料應該源于孩子的現實生活，用能經常看得到的、接觸到的、真實的材料以激發孩子游戲興趣，充實游戲內容。

生成記一：《教室里的桌椅游戲》

幼兒體育游戲是一種以運動為主體，以游戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動，它是幼兒生活和教育的重要組成部分，是增強幼兒體質最積極最有效的因素。于是，我們利用幼兒生活經驗和感興趣的事物創編體育游戲，從而激發幼兒參與的興趣。

近期我的搭班去參加了一個上海的體育游戲培訓，她回來后感嘆頗深。其中最讓她感慨的一句話就是“我們身邊一切的東西都可以作為孩子游戲的材料。”針對這句話，我也非常贊許。因此，我倆就想著利用身邊一切的有利資源讓孩子快樂的玩耍。剛好，這天天氣不好，孩子們沒法出去玩了，可是教室里空間比較小，不能讓孩子們盡情的奔跑，玩鬧。我們深切地感受到孩子們想要開心玩耍的急切心思，又看著擁擠的教室一時有些憂愁起來。就在這時，我看到一個孩子手撐著桌子跳上跳下，這個動作激起了我的一個想法：我們何不把桌子和椅子當作孩子們的體育器械，讓他們在桌子和椅子間穿梭跳躍呢？于是，我和搭班針對我們班孩子的年齡特點做了相應的布置：1.起點：把兩張桌子串連起來作為隧道，引導孩子們在桌子下匍匐前行，鍛煉孩子手腳協調爬行的能力;2.把椅背放倒在地上兩兩并排作為跳板，引導孩子們雙腳并跳，鍛煉孩子并跳的能力;3.把椅子并排串聯成一條線，引導孩子們在椅子上行走，鍛煉孩子的平衡能力;4.把椅子放倒椅背豎起來，引導孩子們從椅背上跨跳過去，鍛煉孩子們跨跳的能力。最后，我們把這些桌子和椅子都串聯起來，把教室能用的空間全部利用起來，請孩子們從起點依次前行，孩子們看到這樣椅子桌子也能作為玩的工具，非常驚喜，興趣點即刻高漲起來，都爭先恐后地加入了游戲。個別膽子小不敢走在椅子上的孩子在其他孩子帶領下也漸漸行走自如起來，效果非常好。自從這次以后，每到下雨天，孩子們就自覺地把桌子椅子串聯起來要玩這個好玩的游戲。

大自然是世界上最好的老師，她的教益無窮無盡，她不斷地向幼兒展示著具體、形象、生動的認識內容。在幼兒與大自然的頻繁接觸中，他們會自覺地去觀察、探索，獲得有關大自然的豐富經驗，去發現大自然的秘密，演繹幼兒的創造才能。而幼兒園區角活動是針對幼兒愛玩的天性，寓教育于多種活動之中的教育形式。在區角游戲中，幼兒可以在活動中自由選取活動材料，進行創作。

生成記二：《區角里的自然物》

根據孩子們的興趣和愛好，我們在區角游戲中給予了孩子更多接觸自然、觀察自然的機會，讓孩子們可以真正地用眼睛去觀察世界，用雙手去探索世界。在我們的美術區角中，分別設定了谷豆類、落葉類、樹枝類、石頭類等游戲環境，每個月根據游戲主題搜集資料。搜集資料的過程中，孩子們和家長一起去超市購買和認識各種谷類豆類，一起去戶外撿拾顏色、形狀不一的落葉和樹枝，一起去戶外探索和發現充滿趣味的小石頭，孩子們感受到了自由觀察的樂趣。比如：在搜集葉子的過程中，家長和孩子、教師和孩子都會到戶外，看葉子的顏色、形狀、紋路等等，凡此種種給了孩子很好的感官體驗。待到我們將種種自然物材料放在教室里時，孩子們則對自然物有了更近距離的接觸，大到樹葉的紋路、小到谷物的形狀，都很好地促使孩子主動地去觀察。

同時，我們還利用自由活動時間，引導幼兒隨意擺弄未經過加工和制作的材料，再根據孩子們的創意進行游戲操作玩具的制作。比如：

1.樹葉

有一次在收集樹葉的過程中，我發現孩子們對葉子的形狀和顏色特別敏感，于是我們制作了樹葉貼畫、樹葉拓印、樹葉排隊等系列游戲。

2.石頭

當我們把撿來的石頭投放到區角后，我發現孩子們對石頭的疊高和平鋪非常感興趣。孩子們在自由擺弄石頭時，發現了每個石頭的大小、形狀都不一樣，于是，有一個孩子自發地創造了一個接一個擺放的游戲，而其他的孩子也模仿起這個孩子擺放起來。于是就有了比一比誰的石頭隊伍長，數一數自己鋪路幾塊石頭……就這樣，我們融合了科學領域五以內數字的感知，共同發明了一個石頭游戲——鋪小路：兩個孩子面對面坐著，中間的游戲盤中貼著兩條一樣長的線，兩個孩子分別擲骰子，擲到幾就在自己的線上放幾塊，看誰先將一條長長的路鋪好。在這過程中，孩子們又發現有時候塊數少反而先鋪好路，原來石頭橫放豎放也有講究。孩子自由活動時間的擺弄看似隨意，卻給自己、同伴和教師提供了很好的思維碰撞空間。正是因為我們給予了孩子們充分的思考空間，真正做到了解放孩子的思想，才最終生成了新的游戲。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心書本是死書本。”2“生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。教育是為了生活服務，教育的對象是生活的，教育的環境是生活的。”中班的孩子身心發展水平決定了他們學習和游戲的內容是模仿真實的生活實踐，與他個人的生活經驗緊密關聯。在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經驗，從而獲得身心和諧發展。因此，只有游戲的生活，才是真正兒童的生活，有靈性的生活。

參考文獻：

[1]尹倩.淺談游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].才智，2015（35）：101.

[]鄭潔.幼兒園課程教學游戲化的實踐與思考[J].基礎教育參考，2015（23）：58-59+63.

[3]西華師范大學教育學院 鄒敏. 角色游戲在幼兒繪本教學中的運用[N]. 山西青年報，2015-11-01（006）.

1陶行知：《生活教育》，第3卷2期

2陶行知：《陶行知全集》，第4卷第637頁