高段作文批改中的教師減負

趙雪梅

教師批改作文的目的在于讓學生學會寫作，給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。

曾經，我對學生每一次交來的作文都認真細致地進行了修改，每一次作文前后所花時間大約一星期，以后，教師還要花費時間進行作文評講等。然后讓學生對老師修改后的作文再進行重寫，這樣做無論是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，總有一部分學生連語句都表達不通順，錯別字仍然很多，或是三言兩語，無話可說。于是我發現：到了高段還這樣做只能事倍功半。于是學生到了高段時，我采取了以下方法以減自己成天鉆在學生作文中的負擔：

一、學生自改

學生自改是讓學生寫好作文后，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。首先，教師要根據單元練習要求提出修改的內容，否則學生不知從何改起。然后，讓學生根據要求去一步步檢查。如：在人教版語文六年級上冊第二單元演講稿的作文批改中，我先讓學生看看作文中，演講稿的三部分是否有，分層是否清楚，接著讓他們檢查演講的主要內容中是否結合具體材料把要表達的觀點說清楚了等，這樣提出要求讓學生去做，他才會知道改什么。當然，在改的時候還不忘提醒學生理順自己的話，檢查是否有病句和錯別字，哪里不夠完整，不夠具體等，發現問題，立即糾正。

這種方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。

二、在自改的基礎上互改

學生自改作文時，往往有“目不見睫”的感覺，很多問題自己是不能發現的，因此我要求自改作文后，學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，寫話能力較強的學生能根據老師剛提出的修改要求，可以更多地發現別人的不足，還能提出一些淺顯的要求，從而提高了學生自己批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。寫話能力一般的在互改中，同伴之間還相互討論、請教，收效很大。寫話能力差一點的也能發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足。當然，學生的自改和互改，事前教師要做指導，事后更要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

三、教師批改與講評

學生自改、互改后，學生再自改、抄寫，教師再批改，這一次，教師主要是檢查學生再抄的作文是否修改，看一下學生的選材和進步等，還要對學生的修改做一個評價，尤其要表揚鼓勵修改較好的學生，還可和他們自己的作文對比評價，及時評價他們的優點，這樣激發他們的寫作修改興趣。

當然，不是每一次作文老師都可以用此方法的，如六年級上冊語文第七單元看圖寫話中，學生是否能夠把鴨媽媽想的切實可行的辦法和巡警如何救鴨寶寶的過程寫清楚、具體，學生不能夠表達得那么詳細的，這需要老師去詳細指導。這次作文就需要教師詳細的修改了。

我想，通過這樣的方法既可以讓學生把學來的修改符號熟練運用，又可以讓學生真正學會作文，同時也避免了教師成天鉆在學生作文堆里的負擔，這樣就可以留出更多的時間來做其它的事。