談談小學古詩詞的教學

李觀秀

在中國傳統文化的悠遠天空中，古詩詞宛如璀璨奪目的星辰，洋溢著高尚的情感，閃爍著人性的光輝。因此，無論從新課標的要求上，還是從語文教材的教學內容上，對小學階段的古詩詞教學都應給予格外重視。經過多年的教學實踐，通過對大綱的反復學習，我從以下幾方面談談，新課標下我在小學古詩詞教學中的一點心得。

一、以情激趣，激發熱情

在小學古詩詞教學中，以“趣”激情，無論是課前課中還是課后，要把激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。

課前要導趣，如在教學?望廬山瀑布?時，可先展現畫面，當學生被畫面景色陶醉時，再放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向學生娓娓講述詩人的創作背景，讓學生有身臨其境的感覺。從而激發學生學習的熱情。

二、抓住詩眼悟詩情

學生對古詩詞的興趣，應該建立在知詩意，懂詩情，入詩境的基礎上，而其前提則是掌握詩意。

在教學《泊船瓜洲》時，這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還一一早想還一一不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，再及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”"數重山”體會詩人“離家近一一很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久一一早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切一不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”、"京口”、“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。并深深地體會到詩人從內心深處發出的明月何時照我還”的強烈思鄉情。

三、咬文嚼字學推敲

詩是用最精練的語言和比較短小的篇幅，來反映復雜的現實生活，表達豐富的內心情感。因此，在教學中應該引導學生品味詩中用字的精當。

如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠"字，讓學生改用其它字，如“滿”“入”“過”等，再和"綠”字作比較，感受“綠”字的妙用：形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風拂面。再把王安石改字的故事講給學生聽，使學生為他反復推敲的創作作風所感染，并教育學生在今后的習作中要反復推敲。

四、反復誦讀，讀中悟情

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分讀，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感熏陶。“詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀、反復吟，體會古詩的韻律、意境。

如教學張籍的《秋思》，我先提出問題：詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”字，作者把這個思”字藏在哪兒呢？學生在反復誦讀之后，分別找出了“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思鄉綿綿，心中有萬語千言訴說不盡。接著，教師聲情并茂地范讀，讓學生受到熏陶，加深對詩的理解。再讓學生從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人對家鄉、親人的無限思念，感受詩中的意境，引發學生感情上的共鳴。

五、引導想象，豐富體驗

在古詩詞教學時，我也會運用“移覺”理論，讓學生在腦子里“過電影”，即讓學生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的通讀聲中，充分發揮想象，在腦海里呈現一幕幕古詩詞所表現的情景，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同學生的腦海里會播放不同個性的“電影”，不管電影如何，學生們都插上了想象的翅膀，乘上了騰飛的飛船，品嘗導演電影的喜悅，體驗了成功的快樂。

如在教學納蘭性德的《長相思）時，學生熟讀詞句，理解詞意后，讓學生做導演，播放“電影”。聽著學生講述自己導演的電影，老師和同學們眼前浮現出思鄉懷故、感情婉約哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大形象。

六、走出課堂，產生共鳴

課堂小天地，天地大課堂。教學中，不能讓古詩與生活脫離，只有讓學生在實際生活中發現、體會，才會領會古詩的真正含義。

如教學《詠柳》時，我們可以把課堂移到教室外，讓學生在春光、池柳、歡快的和諧旋律中感知柳樹的形象，領會詩人借贊柳樹頌春天的情感，與詩人產生強烈的共鳴。同時，學生們置身于迷人的自然懷抱中，無限春光令人心潮涌動，大家自然而然對大自然產生熱愛與向往。

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的精神營養。我們要努力讓學生在古典詩詞這方凈土上吸收養分，凈化心靈，掌握學習方法，提高學習能力。