基于探究性和開放性教學的科學課教學探討

科學探究是科學學習的中心環節，進行科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。在課堂教學中，要把學生作為學習的主體，使他們對科學產生無比的激情和盎然的興趣，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，這樣有利于激發學習興趣。如，在學習《水的凈化》時，我出示一杯渾濁的水說：“老師現在非常口渴，誰能想辦法把水弄干凈，讓老師喝到這杯水呢？”這時，學生紛紛舉起了自己的小手說：“把水杯靜置一會兒，讓泥土和沙沉下去。”“用布進行過濾。”“把無底瓶里裝上沙讓水從沙里流過去。”接下來，我讓學生按自己說的方法進行實驗來驗證自己的方法能不能把水弄干凈。通過實驗后水變清了，我又說：“老師現在還不敢喝，我怕水里有細菌，怎么辦？”同學們討論后說：“再把水燒開，我還看見電視上用加消毒液的方法使水變清。”在整個教學過程中通過激趣引發自主探究的欲望，在欲望的驅使中進行實驗操作，在操作的過程中驗證設想，獲取知識結論。

科學課中的開放教學是自主探究的另外一種表現形式。研究科學不能把學生束縛在教室這個太小的空間中，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊天地，只有讓他們親近自然、了解自然才能讓他們學好自然，激發他們的求知欲。如，在研究《水域污染》時，課前必須組織學生進行調查、了解、記錄，課中學生才有話可說。在學習這一內容時，由于我提前布置學生進行了考察，課中提問：“我們附近的水域有沒有被污染？被什么污染的？你打算怎么解決這個問題？”因為提前準備充分，發言的每個學生侃侃而談，亂倒垃圾、農藥、化肥噴撒等都是造成水域污染的現象。解決的辦法是，從我做起，不亂倒、亂扔垃圾，每家每戶建立污水處理池。這樣由開放再集中的科學教學策略，使學生對身邊的事物有所了解，培養了科學思維能力，鍛煉了學生解決問題的能力。

科學探究是提高學生創新能力的有效途徑，也是培養和發展學生興趣的重要手段。在探究的過程中，教師不能讓學生的思維只停留在現有的使他們感興趣的事物和現象上，而需要教師進一步引導學生用不同的方法，隨著探究的過程，逐步地去觀察、分析，掌握基本事實、基本技能等。如，在講《物體的熱脹冷縮》時，我按照通過觀察發現問題和通過探究得出結論的認知過程，讓學生把兩個大小一樣的氣球，一個放在陰暗處，一個放在陽光下，觀察有什么現象發生，結果放在陽光下的一會兒就爆破了，這是為什么呢？啟發學生想象與什么有關。通過實驗探究，學生很快說出和熱有關，進而得出“一般物體都有熱脹冷縮的性質”的結論。通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是把知識結論強加給學生。

探究性學習對低年級科學教學十分有用。因為低年級學生的情緒具有不穩定性，理解能力差，談不上有明確的學習目的，也不會進行積極主動的學習，再加上注意力不易集中。因此，在進行科學探究前，要引發學生的探求欲望，激發他們的學習興趣，使他們處于興奮狀態。如，在學習《加快溶解》一課時，學生就以游戲的形式開始，比一比，誰能很快讓冰糖溶解，只見學生有的砸，有的放在杯中攪拌，有的放在火上邊加熱邊攪拌，個個忙得不亦樂乎。讓學生在整個探究過程中都帶著問題去想、去做。

在科學教學的過程中，我盡量讓學生通過自己的努力去發現、去探索自然界的奧秘。教學中還應以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，在小學階段為他們的終身學習科學和今后的生活打下堅實的基礎。

（作者單位 湖北省襄陽市南漳縣李廟鎮趙店完小）