淺談小學英語口語評價測試

《義務教育英語課程標準》在一、二級目標總體描述中，對小學生學習英語的主要要求大多體現在聽和說的能力上。因此，在小學這個英語入門階段，根據語言教學的一般規律和小學生的年齡特點，教學應以聽說訓練為主，培養學生正確的語音語調的聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀和寫的訓練。那么，如何檢測學生是否達到要求呢？于是，口語測試應運而生。

由于說是信息輸出的過程，說的能力提高的同時，必然使聽的能力得到提高，因而帶動英語聽、說、讀、寫等方面整體素質的培養。口試最突出的優點是可以直接考“說”，直接通過“說”來了解學生掌握英語的情況。所以，實施口試有助于全面衡量學生的語言水平，促進他們口語聽、說訓練，更有效地激發學生學習興趣，開發學生學習的潛能，提高其語言運用能力。

一、口語測試應該遵循的原則

1.同步性原則

口語測評的話題應與教材同步，談論話題要與學生學習的內容有關，這樣才能客觀評價學生的實際水平。

2.交流性原則

在設計英語口語試題時要體現語言的交際功能，避免學生像背單詞背課文似的進行口語表達，教師應創設相應的語言氛圍，以便學生進行真實的語言交流。

3.趣味性原則

口試要避免枯燥、單調和機械，尤其低年級的評價更應富有趣味性。口試也要多樣，包括小組課文表演、自編對話表演、兩人問答、認讀單詞等。

二、口語測試評價的標準

1.情感態度標準

指學生在口試中表現出來的學習主動性（敢于開口）、合作意識及對同伴的尊重等。

2.語言能力標準

語音語調基本準確；表達流暢；恰當運用詞匯；所說的內容切題得當；語法上則不過分注重，只要不影響交流就可忽略不記。

口語測試的內容應該根據學生的年齡和水平特點制訂。三、四年級口試內容：朗讀單詞或短語，看圖片說單詞或短語，師生句型問答，朗讀一對話或文章，抽取書本任意一課進行朗讀或吟唱。五、六年級口試內容：朗讀單詞或短語（升降調），看圖片說單詞或短語，師生句型問答，朗讀一對話或文章，看圖說話或命題作文。

在口試過程中，教師既是考查者，又是組織者和幫助者，并以旁觀者的身份去評價每個學生的口語能力。我們要把口試變成學生的一次學習機會，一次合作的機會，一次自我表現的機會，一次獲得成功的機會。

此外，測試完畢后，教師應對學生作出評價，實施初期我覺得應該避免實打實的分數制，而應該用A+，A，B+，B和C來代替，使學生及時了解自己的成績和問題，以彌補不足。

三、口語測試遇到的問題

口語測試是小學英語終結性評價的主要形式之一，基本上能反映學生的英語口語水平。但是，在操作過程中，我們也可能會遇到一些問題：

1.比較耗時耗力，所需時間較多，教師難以應付

在沒有實現“人機對話”的口試形式之前，只能靠教師與學生面對面地進行“一對一”的口試，教學任務繁重，學生人數多，工作量大。

2.試題缺乏情景性

我們的口試題型多采取文字表達。如，“朗讀下列單詞和句子”“說說四季的天氣”等。而情景性也是我們在日常的教學中比較缺乏的。

盡管在小學階段實施口語評價測試會遭遇各種各樣的難題，但如果堅持做下去，就會發現它不僅是教師對學生的評價，更是學生自身參與學習和實踐的好機會，還是培養學生合作互助和提高語言綜合運用能力的有效途徑。因此，作為語言評價體系中不可缺少的一部分——口語測試，勢在必行。

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區實驗小學）