淺談數學教學中創新意識的有效培養

謝廣文

摘要：課堂教學的中心環節，是學生獲取知識、發展智力的重要階段，優化新授過程，營造創新機會；精心設計練習，拓寬學生的創新空間滿足不同層次的學生的求知需要，以充分發揮練習過程的創新因素，最大限度培養學生的創新意識。

關鍵詞：課堂教學；營造創新；精心設計

課堂教學是教師施教、學生求學的主陣地，自然是培養學生創新意識的主渠道。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？

一、優化新授過程，營造創新機會

新授過程是課堂教學的中心環節，是學生獲取知識、發展智力的重要階段。教學中，教師要潛心進行教材教法的研究，根據教材和學生的特點，認真組織新授過程，積極營造創新機會，誘發學生的創新意識，主要注意以下幾點：

1.創新情境，誘發學生的好奇心

“好奇”是兒童的的天性。“好奇心”是創新的潛能，是創新意識的萌芽。所以新授時，教師應設置各種情境，激發學生的好奇心。如教：如何判斷閏年時，我校的教師就成功地做到了這點。他先讓學生借助日歷的年份進行判斷，然后讓學生隨意報一個年數給老師，老師很快判斷出來。不管學生報哪一個年數，老師都能對答如流，學生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來就事半功倍。可見，從學生的好奇天性出發，創設富有懸念的情境，能激發學生的興趣，誘發學生的創新潛能，從而推動他們不斷地發現問題。

2.營造空間引導學生猜想

想象是創造性思維中不可缺少的因素，它是培養人的創造能力的一個重要方面，是科學發現的前奏。所以在設計新授過程中，教師要善于為學生營造猜想的空間，引導學生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學“圓錐的體積”時，圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？可先讓學生根據圖猜猜看，其中也許有學生猜對，有學生猜錯，教師先不要評論，因為對與錯在此并不重要，關鍵的是學生敢想，只要學生敢于敞開思想大門，大膽設想，我們的目的就達到了。所以教師在探索新知的過程中要善于創設一個相對寬松的環境、空間、鼓勵學生思考、討論，自由想象，激發學生的創新意識。

3.制造機會讓學生進行發現和再創造

荷蘭數學教育家弗賴登塔曾指出：學習數學唯一正確的方法是讓學生自己去發現，再創造出要學的數學知識。因為學生是學習的主人，教師不過是一個指導者。在教學過程中教師的任務是幫助和引導學生進行發現和再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。我們要認識到“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”所在傳授知識的過程中，教師要努力提供再創造的條件，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過有目的觀察、動手操作、動口討論、動腦推理等去發現問題，解決問題，從而再創造出要學的知識，這樣才有利于學生自我創新能力的培養。

二、精心設計練習過程，拓寬學生的創新空間

練習是課堂教學的重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時也是溝通舊知與新知的橋梁。教學時，教師要精心設計練習的內容和方法，著力釋放學生的創造潛能，培養學生的創新意識。而教師在設計練習時，除基本練習外，還應設計一些開放型題目來拓展學生的思路，拓寬學生的創新空間。

1.一題多變訓練

這類習題，主要是通過條件變換、問題換、因果變換、情節變換等，使之變為更多的有價值，有新意的題目，從而獲得一題多練，一題多得，使更多的知識得到應用；從而完善學生的認識結構，培養學生思維的靈活性。例如：“一個發電廠原有煤油2500噸，用去4/5，用去多少噸？”這題可指導學生改問題為：①還剩多少噸？②用去的比剩下的多多少噸？③用去的噸數是剩下的噸數的幾倍？……通過這樣的訓練，溝通了分數應用題的內在聯系，拓寬了學生的思維。一題多變的訓練是培養學生創新意識的重要途徑之一。

2.一題多解訓練

這類型題是一題有多種答案或一題多種解法。練時，教師可以指導學生從多角度，多途徑去尋求解答方法。例如：“一個服裝店一天賣出80件羽絨服，上午賣出了30件，每件羽絨服110元，照這樣計算，下午比上午多賣多少元？”可指導學生解答如下：① 80×110-30×110-30×110 ② （80×30）×110-30×110 ③（80-30-30）×110 ④ 80×110-30×110×2 ⑤ （80-30×2）×110

而在答解過程中，對于上述每一種解法，教師不要輕易評定當中的優劣，因為學生的思想能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。所以在解題過程中，教師要鼓勵學生根據自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓練，可以從多方面拓寬學生的思路，活躍學生的思維，同時也培養了學生思維的創造性。

此外在設計練習時還可以設計一些發展型題目，滿足不同層次的學生的求知需要，以充分發揮練習過程的創新因素，最大限度培養學生的創新意識。

總之，21世紀的數學教學要從遠處著眼，近處著手，實施創造性教學，從小培養學生的創新意識。