“任務驅動”教學法在信息技術教學中的運用

張艾

一、“任務驅動”教學法的特點

一是“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

二上“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法。

二、“任務驅動”教學法在信息技術課中的實施過程

1.結合學生特點，提出學習任務

任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現。設計任務是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。針對學生的特點，每節課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。通常任務分成三種，一種是任務的要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學，我認為學習的最初階段需要這種任務形式。第二種形式是任務的一部分內容是教師明確要求的，另一部分內容是允許學生自由發揮的。任務的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發揮實現。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設計的教學。

2.引導學生分析任務，提出問題

給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，最初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

3.循循善誘，引導學生尋求解決問題的方案

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題，可以由學生相互討論或師生共同探索。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助等等。

4.學生完成任務

在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導。

5.總結與評價。

為了檢驗學生能否達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優化，而且有助于學習者能力的進一步提高。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創意。可以由學生自我評價、同學間相互評價、教師評價。

三、信息技術課采用 “任務驅動”教學法的幾點思考

1.注意“任務”選擇的針對性和適用性

“任務”的確定直接影響了教學的效果，設計任務時，應遵循科學性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據教學內容和學生的實際情況，精心設計教學“任務”是信息技術教學獲得成功的前提條件。

2.注意任務實施過程中的互動性，突出主體性

現代教學論認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因而教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。

在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，教師要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主體作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。教師在教學中要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過學生自己的活動去探索、發現。在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。可在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。

3.注意適時歸納匯總

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，有時忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

4.不應只看到任務的完成，要關注知識的學習

“任務驅動”教學法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識、發現知識。如果在完成任務的過程中不注重知識的學習，這一次的任務完成了，以后同樣的任務可能完成不了。教師既要看任務的完成情況，更要注意通過完成任務是否驅動了知識的學習。

隨著課程改革的進一步深化，必然會出現更多更新更符合時代要求的教學方法，也可能會出現更適合信息技術課程的教學方法。“任務驅動”教學法在信息技術課程中運用還剛剛起步，教學中還會遇到新的問題，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動信息技術教育不斷向前發展。