低年級趣味識字之我見

羅麗秀

《義務教育課程標準》指出：“語文教學應該激發學生學習興趣。”可見，在識字教學中，在注意識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。如果學生一接觸語文學習，老師就把漢字作為一些枯燥的、高深的符號強加給他們，讓他們產生一種畏難情緒，這對他們今后無論是識字還是閱讀等相關內容的學習，都是十分不利的。學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。下面，我結合自己的識字教學實踐，談談自己對低年級趣味識字的幾點認識。

一、指引識字方法，培養學生識字的興趣

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師的道理，而興趣的培養取決于教師對每一種識字方法的靈活運用程度。我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格，只要能成為學生識字的良方，我們都不應該給予否定。但是教師在交給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，讓學生感受識字帶來的樂趣。

1、.猜字謎識字法

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的興趣，而且從字謎中牢記字形。如“人云——會”，“田力——男”。“我有一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛——解。”類似的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、.順口溜、口訣、兒歌識字法

這種方法以幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛，能滿足兒童的好奇心，激發他們學習和識記漢字的濃厚興趣，在教學具有相同聲旁的字時，根據字形不同編出順口溜。如認識晴、清、睛、情時，教大家朗讀順口溜“太陽出來天氣晴，小河流水清又清，看看風景養眼睛，今天有個好心情。”這樣教學既顯得輕松愉快，又能激發學生的興趣。又如：辨別“買”和“賣”時，我先讓學生觀察，然后想辦法解決記住兩個字的用法，學生經過一番思考后，有學生說：“賣了東西得了十元錢，買了東西十元錢用光”。詼諧有趣，學生在快樂中很快就記住了誰是“賣”，誰是“買”。

3、.近、反義詞識字法

積累近、反義詞記生字。如教學“左”時，我出示卡片“左”，并舉起左手，然后做向右移動的動作，并讓學生想想，左的相反方向是什么，學生邊說邊指向右邊方向，并且舉起右手，老師及時把右字卡片放到黑板上，并告訴學生“左”和“右”是一對反義詞。學生在這種動態的教學環節中學到了本節課之外的漢字。長期進行近、反義詞一個帶一個串詞記憶，能使學生積累出不同漢字。

4、.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字范圍。如二年級上冊《語文百花園五》識字加油站中的教學中，我引導學生根據偏旁部首的特點來練習編字歌：有口說話真吵鬧，有手抄寫好文章，有火炒飯香噴噴……這樣能讓學生在短時間內記住形近字。

5、.游戲識字法

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，讓學生進入“游戲樂園”是最佳的方法之一，使學生在輕松愉快的氛圍中識記漢字，并能有效地防止生字回生。例如：“開火車”識字，老師出示卡片，讓同學按順序讀漢字，如果有同學讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來修理好后才能繼續往下開，這樣既能認識生字，又能培養孩子們的集體觀念。再例如：“送信”游戲，老師隨便請一位學生來當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學們手中，送完信后，請拿到信的小朋友們，一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學們都會記著字。

二、創設教學情境，激發學生的識字興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個樂觀光明的教學環境的重要途徑之一。”低年級學生注意力容易分散，單純的識字枯燥無味，學生缺乏興趣。這就要求我們老師在講課時，要根據學生的年齡特征和心理特點出發，激發學生的學習興趣。為了提高學生對文字的敏感性和好奇心，我在教學中，先根據字義展示實物或實物圖，然后引導學生把實物和字聯系起來，幫助學生認字。如在教“休”字時，先給學生展示一個人靠在樹下休息圖，在活躍的氣氛中，學生再將字形的每個部件與實物圖進行對照，知道“休”字的單人旁相當于靠在樹上的人，休右邊的“木”就是那棵樹木，“休”就是一個人靠在樹邊睡覺。這樣學生很快就記住了字。

學生對識字產生了興趣，就等于擁有了無窮的力量。他們會自覺地去尋找識字的方法，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，學得輕松自如。

三、運用漢字規律，讓學生發現識字的樂趣

學生新學的生字記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中，我常常讓學生用“熟字換偏旁” “加一加”“減一減”等方法，讓學生總結生字的規律，再進行識記。如“拍、打、撥、跳、踢、跑”這幾個字，我先讓學生自讀后，然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手說：“拍、打、拔”都有提手旁，和手有關；“跳、踢、跑”都是足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現這些字都是有熟字加偏旁得來的。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值。對自己探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了 好了。 。

四、開展識字實踐，感受識字的樂趣

課外生活是學生進行識字實踐活動的最好的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字等，只要有機會，我就會引導學生進行識字實踐。

例如：在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路時要注意什么？或者是問同學們在漆黑的夜晚我們會想到什么？對于第一個問題，很多同學都會說“過馬路時要注意看紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說出“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并順便強調過馬路一定要聽從燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟垃圾的習慣嗎？”很多同學都答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟垃圾的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：“看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了，看到某某同學亂丟垃圾袋了等等。”這時候把“丟”字寫在黑板上，并告訴大家亂“丟”垃圾會污染環境，危害他人，大家一定要牢記不要亂“丟”垃圾，要養成愛護環境的好習慣。學校環境是學生成長成才的重要場所，一些事物在孩子們的心目中會牢記一輩子。生活中經常遇到的事情對孩子們的影響很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都很熟悉的家庭環境來引導孩子識字。比如：教學爸、媽、姐、妹、爺，奶等字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，幾個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教大家認識這些字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，在輕松愉快的氛圍中學習。

總之，識字教學以學生為本，教師要指引學生識字的方法，創設教學優良的教學情境，讓學生運用漢字規律識字，開展識字實踐活動，幫助學生識字，激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率，為高年級語文中的閱讀、寫作打下堅實基礎。