教研五部曲 奏響教師成長樂章

王燕

一、教研活動精于“心”——導入表格，調動教師已有經驗

任何教學思路的提出，要想指導想法是否合理，那就要深入到教師教學實踐工作當中去，這樣才能發現問題的所在。陽光區域的開展，我們發現老師們停留在區域負責，以及保護幼兒安全的問題上了，對于如何關注幼兒游戲當中的問題與需要，使我們迫切需要解決的問題。為此，我們的教研活動也以五段式的思路進行設計與開展。這時，為了幫助教師關注這些問題，作為業務引領者的我在核心教研組第一次提出，表格的使用。在保教主任的幫助下，設計并開始投入《幼兒觀察記錄表》，表格的使用。一段時間以后，我們發現老師們在關注與運用表格方便，各自有了自己的想法，同時呈現出了不同的理解與認知。有些教師能夠對照《指南》分析幼兒的行為；有的教師尋找觀察方面的書籍，進行理論查找；有的教師也在調動自己多年的工作經驗，基于對孩子年齡特點的熟悉，針對幼兒在活動當中遇到的問題進行活動材料、問題解答等方面的幫助。作為業務干部的我開始認真分析老師們提交上來的案例，收集整理老師們的案例思路，發現案例表的投入，使教師們對自己負責的區域有了更多的想法和指導思路，同時，他們對表格的使用有了興趣，在使用過程當中，他們也會提出這樣那樣的問題。

二、教研活動精于“形”——觀察體驗，表格使用交流后的問題呈現

教師作為教學研究的實踐者，他們在研究工作中是最有發言權的，所以在設計教研活動時，我更加注重形式上的多樣化，給教師在大教研的平臺上“話語權”，最大限度的給予他們作為“活動反思”主體的權利。

一段時間的實踐與關注后，帶著老師們的問題與想法，我精心組織了一次大教研，教研活動當中，我安排了幾位老師進行了自己案例的分享，如《玩沙子》晶晶老師的案例呈現給我們的對照《指南》條目中，幼兒的行為表現依據；小魏老師的案例中呈現的區域游戲當中幼兒的行為表現描述細致、全面；苗苗老師的案例呈現了根據多年的教學經驗，當她發現孩子們在活動當中的問題，及時給予了孩子們有效的幫助；一個個案例呈現出來以后，就是老師們進行研討的過程了，分組討論給每一位老師表達自己“新發現”的機會。集中分享時間，老師們踴躍的將每一個案例中的有點表達出來。通過這一次的案例分享，老師們有了新的認知：

一是將原有的觀察記錄表進行了調整：將一個區域的觀察記錄表進行重新組合，這樣便于看出老師通過觀察幼兒的活動后，給予他們的支持。

二是敘述孩子的活動時，不加老師主觀意識的形容詞，直接將孩子的活動狀態，用白描的方式進行敘述。

三是觀察到孩子的行為后，對照《指南》條目進行分析。

三、教研活動精于“行”——探索發現，教研成果帶回實踐的行動探究

新的表格出來以后，老師們有了大大的熱情參與到活動當中來了。他們各自帶著自己的案例回到實踐工作當中去。這一次，老師們嘗試著連續觀察孩子們的活動。一段時間以后，新的問題浮現出來：（1）每天區域游戲的孩子不固定，觀察無法連續；（2）混齡區域游戲，不同年齡的孩子都來這個區域，如何進行分析；（3）記錄的方式問題等。

分工開始針對問題進行解決：如關于記錄方式，我們可以只用手機進行圖片及短小視頻的記錄，這樣減少了筆記錄慢的問題；針對于去與孩子不固定的問題，我們可以記錄每個孩子對于同一樣玩具材料的游戲方式，在進行年齡特點的對應后進行分析。有了“變孩子不變玩具”的觀察記錄思路，第一個問題也就迎刃而解了。我們發現，教育教學研究重要的老師們在實踐當中的行動，有了實際的行動才能發現根本性的問題，有了問題指向才能發現更好的解決辦法。這一階段因為問題的出現與解決，我們看到了老師們的研究熱情推向了高潮。

四、教研活動精于“醒”——交流合作，教學研究依托理論，幫助教師提升認知

在幼兒行為觀察與教師支持策略研究這一過程當中，最初表格投入后，我們不斷的看到問題→研究解決→實踐→再發現問題的過程中，老師們在其中各顯其能。一個個精彩的案例不斷呈現著。這時，我們要及時為老師們進行經驗的在提升。幫助他們了解教研推動教學研究的最終的形式，以及各種支持教學研究的理論輸入的必要性。于是，接下來的時間，我們開始了理論提升階段，老師們開始根據自己的幼兒行為觀察過程當中的困惑與問題，尋找理論支撐。通過讀書分享發現，老師們開始關注《幼兒學習方法》、《教師支架理論》等等。理論的學習預計是支撐，使我們的老師更加明確教學研究的方向，以及教學研究的重要性。實踐加理論，我們的老師從觀念上得到了根本的轉變。

五、教研活動精于“勤”——回顧展示，案例輸出，成就教師

一段時間的教研活動，我們在聽取所有教師案例分享的過程中，結合解決的問題，形成了新的思考，這些新的思考，不僅讓我們教育觀和兒童觀，更能以孩子的發展為本位，這些思考，讓我們的老師學會了更深層思考問題。教研活動的開展，提升了老師們思維的深度，對于幼兒發展的問題，我們認為解決的核心關鍵問題，是學習品質和目標的問題；同時有效提升老師教師思維的廣度，解決指向核心關鍵經驗時，有多領域多個活動內容的支撐，這些活動，表面看可能沒有明顯的關聯，通過孩子的典型行為表現，讀到孩子的典型行為本身的意義，同時孩子通過教師自身教育經驗和對于關于幼兒年齡特點、學習特點和心理以及學習方式等豐富的知識，分析幼兒潛在的隱形的學習品質，再實施有效的教育支持，支持的方法策略是豐富做樣的，懂孩子之后，做出的支持應該會更伴隨孩子濃厚的興趣，伴隨孩子們奇妙的想法，伴隨孩子們大膽的嘗試，伴隨孩子們積極的思考，伴隨孩子們自信的發現。

教學研究工作，幫助20多位教師梳理了成型的觀察案例，同時，教師們的案例多次在北京教育學院舉辦的“校長提高計劃、園長培訓”綜合主題活動中，進行案例分享。得到了與會

園長的好評。