地方性高校行業(yè)學(xué)院新工科人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

摘 要： 新的經(jīng)濟(jì)形式為“新工程”的發(fā)展提供了新機(jī)會(huì)。新工科人才培養(yǎng)理念與地方高校行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)高度一致;本文論述了地方性高校中行業(yè)學(xué)院專業(yè)向新工科專業(yè)轉(zhuǎn)變的先天優(yōu)勢(shì)，提出了在“培養(yǎng)方案的制定”、“課程建設(shè)”、“教學(xué)改革”、“師資隊(duì)伍”等方面進(jìn)行了新工科改革的具體措施。

關(guān)鍵詞： 新工科;地方性高校;行業(yè)學(xué)院

項(xiàng)目資助：本文受“上海工程技術(shù)大學(xué)新工科教育科學(xué)研究”項(xiàng)目（X201808001）資助

一、地方性高校中行業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵解析

1、地方性高校的特點(diǎn)

地方高校（省級(jí)高校）是指隸屬于省，自治區(qū)，直轄市，港澳特區(qū)的普通高等學(xué)校，大部分由地方財(cái)政支持。目前，中國有2500多所此類高校，是中國高等教育體系的重要組成部分。地方院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。一方面，地方高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持;另一方面，地方高校也在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)方面獲得了自己的發(fā)展的機(jī)遇[1]。

2、行業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵分析

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然會(huì)帶來對(duì)人才和技術(shù)的強(qiáng)烈需求。為適應(yīng)本地區(qū)新興行業(yè)的發(fā)展，地方性高校必然需要調(diào)整專業(yè)方向，培養(yǎng)能夠支撐地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，地方高校的行業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。與一般的校企合作教育不同，在行業(yè)學(xué)院模式下，大學(xué)不再只是與某公司的一對(duì)一關(guān)系，而是對(duì)應(yīng)于特定的整個(gè)行業(yè)，這也迫使大學(xué)行業(yè)發(fā)展保持密切聯(lián)系。

二、地方性高校中行業(yè)學(xué)院新工科人才培養(yǎng)的基本特征

1、價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性

地方高校行業(yè)學(xué)院的共同特點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，其價(jià)值取向在行業(yè)中得到充分體現(xiàn)。為了滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方高校根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，主要是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)急需人才，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出自身特色，在地方發(fā)展戰(zhàn)略中，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)和共贏共生。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性

應(yīng)用性是地方高校工業(yè)院校的特色和優(yōu)勢(shì)，是專業(yè)設(shè)置的核心;這決定了本科教育必須根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式[2]，以“應(yīng)用”為指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

3、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性

應(yīng)用型人才的規(guī)格是復(fù)合型人才。課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系，也不能完全以崗位標(biāo)準(zhǔn)為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的差異化和整合的復(fù)雜性反映了課程的復(fù)合性。

4、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實(shí)踐性

實(shí)踐教育環(huán)節(jié)在人才的過程中發(fā)揮著重要作用。而要充分凸顯實(shí)踐性。地方高校行業(yè)學(xué)院教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是要實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合”。。

三、面向“新工科”需求的地方性高校行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

1、對(duì)接行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案的重新設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)在 OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）教育理念的指引下，通過企業(yè)走訪、行業(yè)專家訪談、參加各類專業(yè)人才培養(yǎng)交流會(huì)等多種形式，掌握行業(yè)對(duì)人才應(yīng)用能力的最新需要[3]。

在此基礎(chǔ)上，本著“突出基礎(chǔ)，突出功能，突出應(yīng)用，突出技術(shù)”的基本原則[4]，在參考行業(yè)職業(yè)規(guī)范和專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)，制定出本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向“新工科”需求的專業(yè)培養(yǎng)方案具有下列特點(diǎn)：

（1）定“性”在行業(yè)——新的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求全部聚焦于特定行業(yè)對(duì)人才的各項(xiàng)能力需求;以“職業(yè)職業(yè)”能力為本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，突出行業(yè)屬性。

（2）定“向”在應(yīng)用——培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無論是基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，都是以在應(yīng)用作為基本目標(biāo)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于突出位置。

（3）定“格”在特色——新的培養(yǎng)方案在符合專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要對(duì)接行業(yè)執(zhí)照和基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯“雙證融通”特色。

2、以能力為本的課程建設(shè)

專業(yè)課程的建設(shè)側(cè)重于課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的結(jié)合，教學(xué)過程和崗位要求的銜接[5]。重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極吸引行業(yè)專家和用人單位參與研究，符合國際同類專業(yè)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，建立以能力為基礎(chǔ)的課程體系。加強(qiáng)校企合作課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。在該課程體系的構(gòu)建中注重“三個(gè)結(jié)合”，即：理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合;實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基本組合;教學(xué)內(nèi)容與科研、工程和企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。同時(shí)兼顧：同一門課程之間內(nèi)容、方法和技術(shù)的綜合，如把一門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本技術(shù)和方法;相關(guān)課程之間的內(nèi)容，技術(shù)和方法的科學(xué)綜合，將多門課程相關(guān)內(nèi)容整合到課程設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、教學(xué)方式改革實(shí)踐

鼓勵(lì)教師改革教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

（1）“案例式教學(xué)”。鼓勵(lì)教師采用“案例教學(xué)”來提高教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，形成討論，并在案例教學(xué)中探索“小論文寫作”。，“小組研究報(bào)告”，“學(xué)生課堂PPT報(bào)告”，“課堂辯論”等教學(xué)方法;最終學(xué)生不僅熟練掌握本課程的知識(shí)體系，而且實(shí)現(xiàn)在“分析問題的能力”、“解決問題的能力”、“文本寫作能力”、“語言表達(dá)能力”、等方面均獲得一定程度的提高的目的。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)過程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)形式不僅能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，還能提升全體學(xué)生參與課堂討論與分析的積極性，起到多重效果。

（3）“實(shí)際操作式教學(xué)”。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中多開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通過各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，在教授知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4、專兼結(jié)合的特色師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)構(gòu)建一支“校企合一”的主講團(tuán)隊(duì)，積極聘請(qǐng)企業(yè)的高中層領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)骨干、科研單位的資深專家，擔(dān)任兼職教師。生產(chǎn)一線的兼職教師不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還為學(xué)生提供有關(guān)行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的第一手資料，有利于學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向和基本技能的提升。此外，應(yīng)要求專任教師既在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊視野和思路，促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，獲得專業(yè)職業(yè)資格和能力，取得“雙師”資格。

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元.分類、定位、特點(diǎn)、質(zhì)量[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：34-37.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4]郭兵，林秀珍，徐平如，等.OBE 思維導(dǎo)向的問題啟發(fā)教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：104-106.

[5]周萍，孫躍東，張振東，等.加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè) 提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（8）：67-71.

作者簡(jiǎn)介： ?姚紅光（1978— ），男，副教授，上海工程技術(shù)大學(xué)航空運(yùn)輸學(xué)院教師，長期從事民航專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究與實(shí)踐。