優(yōu)化高中物理教學(xué)，開啟高效學(xué)習(xí)之旅

張翠萍 劉明

【摘 ?要】 對學(xué)生而言，高中物理具有一定的難度，很多學(xué)生因?yàn)槲锢淼目菰铩?fù)雜、抽象對其望而卻步。但是，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且對學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要積極探索有效的手段，優(yōu)化教學(xué)策略，從而為學(xué)生開啟一場高效的物理學(xué)習(xí)之旅。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?教學(xué)策略 ?優(yōu)化 ?高效

古人言“窮則變，變則通，通則久”，物理教學(xué)雖然還不至于達(dá)到“窮”的地步，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下物理教學(xué)確實(shí)存在種種問題，比如：理論知識講解過于枯燥，使學(xué)生難以理解透徹;忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等，這都是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)物理、物理水平差的重要因素。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要懂得變通，懂得改進(jìn)。因此，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困境來優(yōu)化教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)策略，以求提高物理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的物理知識水平。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述優(yōu)化高中物理教學(xué)形式的有效策略。

1. 課前設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并清楚自己理解不清的地方，從而在上課時做到有針對性的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的作用。然而對于物理這一學(xué)科很多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)的興趣和動力，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，即使預(yù)習(xí)也是低效甚至無效的。所以在高中物理教學(xué)中，教師可以以課前設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。即根據(jù)授課內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置難度適中的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)完成題目，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)真地、高效地完成預(yù)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《功》這一課之前，為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我便根據(jù)這節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置如下習(xí)題：

（1）請判斷“大的力一定比小的力做功多”這句話的對錯。

（2）兩質(zhì)量相等的物體A、B分別放在粗糙的水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下產(chǎn)生相同的位移S，則拉力對誰做功比較多？為什么？

然后我讓學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立完成這兩道題目。通過這一過程，不僅可以有效督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生對功的含義、影響功大小的因素有基本的認(rèn)識;同時也能使教師根據(jù)學(xué)生的答題情況判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。所以說，在高中物理教學(xué)中，教師以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)而為高效課堂奠定基礎(chǔ)的有效方法。

2. 語言通俗，強(qiáng)化理論教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，一個較為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生對理論知識的理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生在解題時找不到題目關(guān)鍵詞和理論知識的聯(lián)系，從而影響了學(xué)生的物理成績。究其原因，就在于教師授課方式過于死板，一味用物理術(shù)語為學(xué)生介紹理論知識，學(xué)生不僅不愛聽，也很難聽懂。所以在高中物理教學(xué)中，教師便可以將物理概念、定義、公式等理論知識以較為通俗的語言向?qū)W生講解，也可以穿插一些生活中的例子輔助說明。這不僅可以幫助學(xué)生理解理論知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《重力勢能》一課時，一名學(xué)生產(chǎn)生疑問：“一個明明靜止不動的物體怎么會有能量呢？”于是我便用通俗的語言為學(xué)生介紹“重力勢能”。我為學(xué)生講道：“重力勢能是因?yàn)橹亓ψ饔枚鴵碛械哪芰浚覀兛梢园阉闯墒且环N潛在能量，它可以釋放或者轉(zhuǎn)化。”接著我又拿出黑板擦為學(xué)生舉例講解：“比如我將一個板擦高高舉起，板擦此時的動能為0，但是我一放手，板擦馬上掉落，這時候板擦就有動能了。那么動能是哪來的呢？就是我舉著它時由它的重力勢能轉(zhuǎn)化而來的。”接著我又把板擦放在地上，道“現(xiàn)在我把板擦放在地上，即使我把手松開，它也不會動，因?yàn)樗丝痰闹亓菽転?……”通過這一番通俗的講解，學(xué)生很快就理解了“重力勢能”的含義。所以說，在高中物理教學(xué)中，教師以通俗的語言講解理論知識，對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

3. 課后總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

課后總結(jié)也是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，有效的課后總結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，很多教師只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了授課之后的總結(jié)工作。所以在高中物理教學(xué)中，教師可以通過小組合作總結(jié)、設(shè)疑總結(jié)、多媒體圖文總結(jié)等多種總結(jié)方式引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這不僅可以讓學(xué)生對本節(jié)課知識有更加清晰和完整的認(rèn)識，同時也能鍛煉學(xué)生的知識歸納能力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動》這一課時，為了加深學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，我組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行總結(jié)。其中一組學(xué)生將本組成員分成兩小組，一組成員負(fù)責(zé)線速度的總結(jié)，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)角速度的總結(jié)，然后兩組再將總結(jié)成果結(jié)合起來，并進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后，我讓每一組學(xué)生展示自己的總結(jié)成果，并和其他小組進(jìn)行對比，各自完善總結(jié)中的不足。通過這一過程，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并加深學(xué)生對知識的印象，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化、完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生扎實(shí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更大限度地實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

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