小學數學課堂教學中“設疑激思”的技巧研究

歐敏直

【摘 ?要】 子曰：“不憤不啟，不悱不發。”要想強化小學數學課堂教學效果就要在小學數學課堂教學過程中充分調動學生們的思維活力，讓學生們切實參與到對課堂問題的探究之中。而問題是探究的始源，要想調動學生們的數學課堂思維，就要充分調動自身的智慧，優化課堂提問，以優質的課堂問題激活學生情感，吸引學生興趣，拓展學生思維。

【關鍵詞】 小學數學 ?設疑激思 ?技巧研究

數學學科是一門以鍛煉人的思維、啟迪人的智慧為主要教學目標的學科，思維能力培養是數學課程教學中的重中之重。而小學階段又是學生接觸數學知識的初級階段，是學生思維能力培養的關鍵階段，所以在小學數學課程中我們更要注重對學生思維能力的培養。教學問題既是引導學生進行課堂學習活動的燈塔，也是拓寬學生的思維廣度、深化課堂思維探究的的有效途徑。因此，要想在小學數學課程教學過程中鍛煉學生思維，培養學生們的邏輯思維能力、創新思維能力，我們不妨數學課堂提問，設疑激思，強化學生們的課堂思維參與。那么在小學數學課程教學過程中我們該如何實現這一教學目標呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 提出生活問題，激活學生情感

生活是學生最熟悉的領域，也是最能讓學生感到舒適的領域。在生活之中學生們可以以獨立自主的姿態投入到知識探究之中，可以在探究之中充分喚醒自身的情感經驗，激發自身的思維活力。因此，要想提升小學數學課堂提問的有效性，我們不妨將課堂提問與生活聯系起來，以生活化的問題，激活學生的情感。

例如：在《多位數乘一位數》的課堂教學過程中，我就是以提出生活問題的方式激活學生情感的。

首先，利用多媒體電子教學設備出示如下內容：

小紅、小明和小華去游樂場玩，他們看到游樂場的項目價格表是：過山車5元，激流勇進10元，碰碰車20元。

然后，我問學生們：“根據上述內容你們可以提出哪些問題呢？你們可以利用乘法知識解決自己提出的問題嗎？”接著，學生們以自由發言的方式提出了課堂問題，并在課堂問題的解答過程中掌握了兩位數與一位數乘法的計算方法。

在這一課堂教學過程中，我以生活化的課堂提問為學生們營造了一個生活化的知識學習情境，喚醒了學生們沉睡的生活情感，激發了學生們的課堂情感體驗，活躍了學生的課堂思維，完成了思維能力訓練任務。

2. 提出趣味問題，提升探究興趣

興趣是最好的老師，一個能夠激發學生們課堂思維活力的問題，一定是一個學生們感興趣的問題。因此，在小學數學課程教學過程中，我們不妨以提升課堂提問的趣味性方式，吸引學生們的探究興趣，讓學生們在興趣的驅動之下充分參與到課堂探究之中。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學過程中，我就是以提出趣味化問題的方式提升學生們的課堂探究興趣的。

在課堂的開始我對學生們說：“同學們，我們來玩一個游戲好不好？”“好！”學生答。“我現在手中有一些平行四邊形紙板，一會呢，我會將這些紙板分到每個學生手中，你們以小組為單位試著將這些平行四邊形紙板變成矩形紙板，但是紙板的面積不能變小。”

接著，學生們以小組為單位，以量一量，剪一剪，拼一拼的方式完成了課堂探究，成功將一個平行四邊形圖案變成了矩形圖案。然后，我再引導學生們在這一基礎之上，完成了對平行四邊形面積公式的探究。

在這一課堂教學過程中，我以趣味化的課堂提問調動了學生們的課堂探究積極性，讓學生們在課堂實踐中充分調動了自身的思維活力，強化了課堂思維參與，增進了學生對課堂知識的理解，提高了課堂教學質量。

3. 提出開放問題，拓展學生思維

一個能夠調動學生思維活力的問題還應該是一個開放的問題，只有開放化的課堂問題才能給學生們留足思考的空間，讓學生在興趣的驅動之下在知識的海洋中自由翱翔。因此，在小學數學課堂教學過程中，我們不妨以開放化的課堂提問，激發學生們的問題探究興趣，拓展學生們的思維視野，提升學生們的思維能力。

例如：在《角的初步認識》一課的課堂教學過程中，我以就是以提出開放化問題的方式拓展學生們的課堂思維的。

在課堂的開始我問學生們：“同學們，你們知道什么是角嗎？生活中你們都在那些地方見過角呢？”“三角板上。”“文具盒上。”“課桌上。”“黑板上。”“操場上。”學生們七嘴八舌的說著，一邊說還一邊用手比劃，試圖描繪出角的形狀。然后，我將銳角、直角、鈍角圖案畫在黑板上，讓學生們分析這三個圖案是不是角，有何共同特征。

在這一課堂教學過程中，我以開放化的問題引入課堂教學，讓學生們在無固定答案的課堂問題的回答中充分調動了自身的思維活力，喚醒了自身的情感經驗，強化了學生們的課堂參與，提升了課堂教學質量。

總之，要想提升小學數學課堂教學質量就要在數學課程教學過程中提升課堂提問的有效性，激活學生們的課堂思維，讓學生們在探究中培養自身的數學思維，提升自身的自主探究能力，促進自身的持續健康發展。

參考文獻

[1] 劉靜.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國農村教育，2018（24）：85.

[2] 趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.