多模態教學模式及其學生多元識讀能力的培養

熊崢崢 易雅婷 陳治成

摘?要：隨著教學改革的深入，越來越多的新教學理念被引入到了教學當中，傳統的訓導方式已經不再適應現代教學發展需要，更應該以學生作為中心，使得學生可以在多模態教學模式下進行學習，能夠通過多模態模式提升教學效果。多模態的教學模式要想取得較好的效果就要提升學生們的多元識讀能力，所以培養學生們的多元識讀能力已經成為了信息化社會發展急切需要解決的問題。本文主要闡述多模態教學模態以及對學生多元識讀能力培養等相關內容，對于提升現代教學效果具有重要意義。

關鍵詞：多模態教學;多元識讀;教學改革

現代社會是信息化社會，在英語教學過程中越來越多的信息技術、網絡技術得到了應用，通過圖像、聲音、動作、顏色等元素和語言進行充分的融合形成了多模態的系統，其已經成為了現代交流中的主要方式。以多媒體以及網絡技術作為主要標志的多模態教學模式對于英語教學的內容以及方式都產生了重要影響，在學習過程中并不只局限在語言符號的應用，同時可以將圖像、聲音、動作、顏色等模態符號當做英語學習的主要內容。此種模態下就需要學生們具有多元的識讀能力，能夠適應信息時代發展的需要，所以培養學生們的多元識讀能力已經成為了現代社會教學發展要解決的重要問題，對于進一步提升學生的學習效果具有非常重要的意義。

1 多模態教學和多元識讀能力

多模態教學主要就是指交流的渠道以及媒介，傳統的教學更多采取的是單模態（語言文字）方式，但是隨著信息技術的發展以及多元文化的相互滲透，在教學方面的途徑以及意義表達呈現出了多模態的特點，各種方式（包括圖形、畫面、顏色、聲音、手勢、表情等）在教學中都有了很好的應用，能夠對語言文字進行很好的補充。以多模態方式作為背景，十余位國際知名的語言學家以及教育專家在1996年提出了“多元識讀能力”的全新概念。

專家們認為傳統以語言為中心的讀寫認知能力無法滿足現代化社會快速發展變化的要求，更要加強學生們的多元識讀能力的培養。多元識讀能力主要有語言識讀能力、社會交際能力、技術讀寫能力等。其中語言讀寫能力不但包括傳統聽說讀寫譯的能力，同時也要能夠了解語言模態意義潛勢的特點，并且在語言無法有效表達意義時通過其他模態進行配合。社會交際能力主要有批評讀寫能力、文化讀寫等等，學生需要形成對多元文化的理解以及適應能力。技術讀寫能力主要就是指科技以及媒體的讀寫能力，學生們要具有現代化的媒體技術知識以及能力。多元識讀能力可以分為“文化識讀”以及“技術識讀”兩方面，學生們不但可以識讀語篇信息，同時也能夠對符號以及圖像進行解釋，可以通過多媒體等相應技術工具在信息環境中學習、工作以及交流。

雖然不同的學者對于“多元識讀能力”的理解有所不同，但是共同點都強調了在信息化社會學生們要具有創新使用信息通訊技術，利用不同模態形式進行批判性識讀、理解并運用多媒體提供的信息的能力。

2 多元識讀能力培養的建議

2.1 對于多模態意義解讀能力的培養

對于多模態意義的理解需要具有相應的前提條件，就是可以明確不同方式（包括圖形、畫面、顏色、聲音、手勢、表情等）怎樣相互的促進并且產生整體意義。正是由于整體意義是通過不同模式相互依存和互動所產生的，沒有任何一個單一元素可以被單獨的理解，所以對于多模態意義解讀時只通過語言文字的理解是遠遠不夠的，在進行多模態教學過程中，教師在轉變教學理念過程中也可從如下幾方面提升學生對于多模態意義的解讀：

第一，教師可以為學生設計出相應情景，對學生參與的情況給予必要指導，使得學生能夠充分利用已有知識進入到情景當中，能夠更加積極主動的探索多模態符號資源協同表達意義的方式以及內涵，能夠體驗到多模態意義構建的過程;

第二，教師也可以向學生展示以及分析每種符號資源所表達的意義，能夠幫助學生理解不同模態資源如何的相互依賴、利用互動來進行意義的構建，以此來幫助學生更好的明確多模態意義;

第三，教師也可以利用“批判性框定”原則使得學生能夠批判性思考不同因素（包括局部意義、整體意義、社會語境、預期受眾、不同語篇形式、語言特征等）對于意義建構的影響，從而使得學生建立起多模態環境下的評判性識別能力。

2.2 對于多模態意義構建能力的培養

通過對多模態意義理解能力的培養能夠使得學生了解如何選擇多模態符號資源的構建意義，同時進行有效的交流，在此基礎上就需要加強對學生多模態意義構建能力的培養。在提升學生多模態意義構建能力過程中，教師一定要轉變傳統“以語言學習為中心”的教學模式，最大程度利用網絡學習資源、多媒體資源等不同的表達方式，利用任務型的教學方法來使得學生利用多模態符號資源形成適合具體語境的意義，從而進行信息的傳遞。例如可布置學生進行PPT課件的制作和展示來體現其對課文的理解，利用制作PPT過程中的多模態信息技術（音頻、音調、影像、動畫等）協調應用提升構建能力;在閱讀課中需要學生按照文字語篇進行圖表的繪制;在口語課中學生可以遵照圖片或者視頻等素材進行口語的表達;在寫作課中可以讓學生進行電子小報等設計，要求學生作文要以具有圖文以及聲形的多媒體作品進行展示;進行視聽說課堂中學生可以通過對英語劇本的改編以及表演來更好的理解不同人物、不同行為方式、不同色彩、不同聲音、不同場景等所表達的意義等等。通過這些創新的學習任務練習可以建立起有效的多模態系統，能夠進一步提升學生們的多元識讀意識以及多元識讀能力。

3 結語

多模態教學模式已經逐漸應用到了現代大學教育當中，對于創新教育模式、提升教學效果具有非常重要的作用。本文簡要闡述了多模態教學模式和對學生多元識讀能力培養方面的內容，期望能夠對教學改革提供一定參考和幫助。

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