理工科專業(yè)考試制度改革的研究與探討

楊輝媛 張榜英

摘 要：考試制度是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)制度，是引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“指揮棒”。本文對(duì)理工科專業(yè)考試制度的改革進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合要求，需要具有創(chuàng)新力、富有活力的新型人才。傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)制約了人才培養(yǎng)的發(fā)展，尤其理工科專業(yè)課程具有自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè);考試制度;改革

1、前言

教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)是高等院校生存和發(fā)展的生命線， 教學(xué)質(zhì)量的保證和學(xué)生素質(zhì)的提高主要通過(guò)各種考試來(lái)引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)， 考試已經(jīng)作為高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，考試也是一個(gè)重要手段。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，富有活力的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、科學(xué)合理的考試制度有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才，有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)行理工科專業(yè)考試制度存在的主要問(wèn)題

（1）考試形式比較單一。現(xiàn)行的考試中，絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行，卷面分決定了最后的期末總成績(jī)，并且期末考試成績(jī)決定了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但是期末一次性考試受考試時(shí)間、試卷容量的限制，不能準(zhǔn)確、客觀、全面地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（2）考試方式固定。基本進(jìn)行筆試的考試方式，而口試、答辯這樣的考試方式較少;即使在傳統(tǒng)的考試方式，即筆試考試中，也是閉卷考試形式多，較少采用開(kāi)卷考試;理論考試多，考察技能、操作、實(shí)踐能力較少;統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

（3）考試內(nèi)容片面

現(xiàn)行的高校課程考試大多側(cè)重于對(duì)知識(shí)掌握程度、知識(shí)再現(xiàn)水平的考核，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)， 考試內(nèi)容大多局限于教師課堂所授內(nèi)容、教材和筆記中的基本知識(shí)和技能， 有些甚至圍繞著老師在教材中劃定的重點(diǎn)而考試。這種知識(shí)導(dǎo)向性的考試， 導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、課后背筆記、考試默筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象， 使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的惰性， 制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，難于適應(yīng)高校素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

3、理工科專業(yè)考試制度改革的幾點(diǎn)建議

（1）更新考試觀念

高等學(xué)校要通過(guò)宜傳和教育，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍， 使高校的每位教育工作者牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想和觀念，站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度， 充分認(rèn)識(shí)考試制度改革的重要意義， 提高參與考試制度改革的積極性和主動(dòng)性。 把考試作為一門科學(xué)來(lái)認(rèn)真對(duì)待， 把考試制度改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)認(rèn)真研究和探索，將創(chuàng)新教育的思想和理念融人教學(xué)和考試制度改革的全過(guò)程，把傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇?知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體， 把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為其核心素質(zhì)之一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。在推進(jìn)考試制度改革的過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

（2）豐富考試形式

要想豐富考試形式可以從改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。可以采用：閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果性及操作合作考試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試等形式。

閉卷考試：有些課程仍適合這種傳統(tǒng)的考察方式：開(kāi)卷考試：對(duì)于有的課程內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)比較多，公式多，概念多，這樣的課程不需要學(xué)生死記硬背，將內(nèi)容掌握即可，所以可以采用開(kāi)卷;口試：對(duì)于課程設(shè)計(jì)及某些實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行面對(duì)面的交流和考察。口試方式的最大特點(diǎn)是應(yīng)試者在提問(wèn)范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見(jiàn)解，可充分展現(xiàn)自己的才能;成果性及操作合作考試：能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;能夠較好地考核學(xué)生涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是比較有效的一種測(cè)試手段;計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試：將課程內(nèi)容中基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)，和經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算就可以掌握的內(nèi)容通過(guò)機(jī)考的形式，可以達(dá)到既能考察對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能節(jié)省時(shí)間。在信息化社會(huì)、開(kāi)放教育的今天，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)和利用這種考試方法 。

同時(shí)改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。 （3）更新考試內(nèi)容

考試的內(nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。從考試的題型而言， 客觀題數(shù)量應(yīng)偏少， 考記憶性、知識(shí)性東西的題型少點(diǎn)， 客觀題數(shù)量應(yīng)偏多，所占的比重稍大， 而綜合性分析、思考、論述題可以多點(diǎn)。

（4）強(qiáng)化考試制度

考試質(zhì)量管理流于形式要充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，就必須從出題、試卷、監(jiān)考、閱卷及考試質(zhì)量分析等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理， 使之科學(xué)化和規(guī)范化。從目前高校考試管理的實(shí)際情況來(lái)看，考試質(zhì)量管理并未受到應(yīng)有的重視，考試質(zhì)量管理流于形式。 考試質(zhì)量管理的中心內(nèi)容是考試質(zhì)量分析。 考試質(zhì)量分析是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的意義。

4、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中， 教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)節(jié)和控制，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 必須要通過(guò)考試或測(cè)試。考試的功能主要四個(gè)方面： 教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到檢驗(yàn)和評(píng)價(jià);鞭策和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí); 教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題， 調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)考試信息反饋看到自身成績(jī)與不足， 發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出差距， 促進(jìn)學(xué)習(xí)： 培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)和實(shí)際操作等各種能力。通過(guò)考試反饋不但可以增加評(píng)價(jià)的透明性， 而且可以使教師與學(xué)生進(jìn)行正面交流的同時(shí)明確雙方各自的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧漢慧，曾鍵年.試論高等學(xué)校考試改革（J）.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002年04期.

[2]駱潔嫦.工科院校考試改革的探索（J）.高教探索，2000年04期.

作者簡(jiǎn)介：

楊輝媛（1975-），女，副教授;張榜英（1975-），男，副教授.

*基金項(xiàng)目：湖南省教改項(xiàng)目：湘教通【2016】400號(hào)438項(xiàng)

吉首大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目資助（編號(hào)：2018JSUJGB28）