淺談農村小學數學“綜合與實踐”活動的評價方式

韋華水

一、很顯然，農村小學數學“綜合與實踐”的評價方式，不適用源自于應試教育的單純的考試分數來評價

第一，眾所周知，農村小學的學生相比于城市學生，受到家庭的限制相對較少，同時，得到的良好的家庭教育相對于城市學生也比較少，部分小學生甚至出現“厭學”的情況，學習的勁頭和效果，相比于城市學生有比較明顯的差距，但是，他們本身具有的活動能力與認知能力，也是不容小覷，我們應該加以重視和利用，特別是校外，他們得到自由活動的時間和空間相對較多，類似于“自由放養”，他們對于周邊環境的人、事、物以及各種自然和社會現象，表現出很大的好奇心，也愿意和勇于去感知、探究，“綜合與實踐”課程，重在實踐，更加符合農村小學生的特點，對他們更有吸引力，更容易在實踐中獲取知識、培養能力、訓練思維，通過相關知識進行學習、探究、實踐，讓學生能夠享受參與過程的快樂、團結協作的收獲、發散思維的養成，等等，所有這些，完全難以用常規的標準化試題和賦分標準來衡量和考評學習、實踐活動的效果，從而也不可能通過一定的分數，對參與“綜合與實踐”的過程與結果進行有效的評價；

第二，規范化的賦分評價方式，將會對“綜合與實踐”課程的實施與展開，產生不利的影響，使師生的學習實踐活動局限于為獲取評價分數而為，流于形式，進而明顯影響學習與實踐過程學生的快樂性、主動性、合作性、探究性、開發性、思維的發散性，久而久之，學生對這種課程就會喪失熱情與激情，進而使得這樣的課程淪為應試教育下的“雞肋”課程。

二、農村小學數學“綜合與實踐”的評價方式，本文認為，至少應該考慮到以下幾個著重點，通過每一種評價方式進行評價時，還可以采用教師自我評價與相互評價、學生自我評價與相互評價、師生之間相互評價、家長評價等具體的方式方法

評價方式著重點之一

著重考慮綜合與實踐的教學活動過程中，是否能夠準確有效地把握和實施“綜合與實踐”課題的內容與目的，課程結束后，是否達到或者超出預期地達到了教學實踐的目的；小學數學里面，每一個“綜合與實踐”的課題，都有明確的內容、要求和目的，教師應該對此有清晰的認識，從而精心設計和實施教學與實踐課程，但是不能也沒有必要過多地“操縱”這個過程，應該把學習、實踐、探究、交流、產生結論的主動權交給學生，教師只要做好“穿針引線”、點撥指導的工作就可以了。舉個例子，在評價的方式上，教師要把握住體現學生的主體地位的特點，在上四年級的“游戲”這一單元的內容時，可以設計一種能充分體現自我評價的方法。當學生在討論出一種新型課間游戲后，組織一次“show-show我的創意游戲”的主題活動，在活動中讓學生充分表達自己的意見，表達出自己對所制作的紙制品的看法、意見以及他的審美能力等，然后通過小組內部的簡單評述后進行小組間的互相評價，如果學生在評價中出現這樣或是那樣的分歧，教師就應該以“節目主持人”的身份和方式進行調節和評判，使學生能在自我的實踐活動中找出自己的不足，最后達成共識。同時使他們找出差距，從而進一步提高自己的認識水平及綜合能力。

評價方式著重點之二

著重考慮是否符合農村小學生學習數學“綜合和實踐”課程的特點，農村小學生和城市小學生成長的環境、經歷的事情、見識的多少、接受的家庭教育和影響，都有著比較明顯的差異，教師應該結合課程的教學目標、能力要求，選取符合農村小學生認知特點的事例，或者選擇農村小學生較容易接受的學習實踐過程環節，或者在確保能夠順利完成教學實踐目的的前提下，引導學生通過他們習慣的、適合的方法與過程，自主學習、合作探究、形成結論，久而久之，學生獲取知識的廣度增加、深度加深，學習的實踐能力就能得到明顯提高，同時，對于學好其他科目，也會有幾大的幫助和促進；

評價方式著重點之三

對于學習與實踐的過程的評價，主要應該看是否是順其自然、輕松愉快、水到渠成，是否體現自主、合作、探究、快樂，學習、思考和實踐的能力是否有所提高，學生的參與度是否全員、全面、全程。

執行第二、第三個著重點的評價方式時，都可以結合實踐內容，結合農村小學生的實際，通過設計一些具體的問題，然后讓學生回答來達到評價的目的。

例如，

1. 你是如何參與實踐活動的？可以跟大家分享你的經驗嗎？

2. 你們小組的成員在實踐活動中有什么好的、特別的表現？

3. 你希望在實踐活動中得到老師或者同學什么樣的幫助和指導？

4. 通過實踐活動，你收獲了什么？

5. 你覺得在實踐活動中，自己可以在哪些方面幫助別人？

6. 通過實踐，你獲得了哪些“特殊”能力？

7.通過實踐，你有信心學好其他知識、提高其他方面的能力嗎？（具體可以問哪些知識、哪些能力）

總之，農村學校的教師，可以根據本校本班學生的實際情況，設計一些行之有效的評價方式，提出一些可以獲知學生參加綜合實踐活動后的收獲與感悟，以便在今后的綜合實踐教育教學活動中，進一步提高其效果。

三、結束語

綜上所述，隨著教育的不斷發展和時代的不斷變革，在農村小學數學“綜合與實踐”的實施當中，傳統應試教育的評價方法，終將會被新式的教育評價所取代，新式教育評價方法能夠結合農村小學生當下的需求進行相應的調整，因此，農村教師針對農村小學數學綜合與實踐課程，應該積極探討適合農村小學生學習和實踐的特點，切實提高綜合實踐課程的教學效果。例如今天人們提到的綜合實踐活動教學，實踐教學正是利用了農村孩子天生好動、興趣廣泛、厭煩學習等特點進行針對教學，利用實踐教學將課堂搬到課外，能夠充分地利用這種新鮮感激發學生們的興趣，從而讓學生更加喜歡數學，不會出現厭學心理，同時利用這種新穎的教學方式也能夠加深學生的記憶，改善師生關系，等等。