談談語文情趣教學

劉國容

近年來，我有意識地在語文課堂教學中對學生進行情趣教學，培養學生的語文情趣。現就語文課堂的情趣教學，談三點體會。

一、點撥導“情”

語文情趣的培養，首先要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。如果學生讀不明，悟不出文章中的情趣，那么培養學生的情趣便成為一句空話，正所謂皮之不存，毛之焉附。在這種情況下，老師就要撥開云霧，劈開叢莽，引導學生采摘文章中的精華，領略文章的情趣奧妙之所在。例如新編初中語文新教材第一冊第二單元莫懷戚寫的《散步》一文，如果我們不能讓學生理解這篇課文語言文字所構成內在張力，就無法悟出文章的情趣所在，甚至認為這篇課文平淡如水，毫無回昧而言。因此，我們要精心點撥，開導學生領悟本文的情趣。一是在樸拙的文字里流露出率真純樸的不泯童心。、課文中間寫道：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。，小家伙突然叫起來：‘前面也是奶奶和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了。”這活脫地刻畫了一個天真可愛，聰明智慧的孩子形象，充滿了生活情趣。

二是在平白的文字里，激揚著平實樸素的人間真情。文章篇末寫道：“我蹲下來，背起了母親，妻子電蹲下來.背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重：一子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕，但我和妻子都是慢慢地，穩定地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這些語言平白簡易，干脆利落，一段話就有如一首歌，在平白的文字里激揚著內在的人間真情，暗含了人到中年時肩負的承前啟后的生活使命感，同時也寫出了一家三代人情感的歡愉和深沉。因此，教師在課堂教學時，應從語言和情感人手，挖掘這段文字的情趣，激發學生的學習欲望。

二、吟哦傳“情”

語文情趣的很重要的一個方面在于依托入神的吟哦方能顯現出來，國學大師梁實秋先生在（散文的朗誦》中說：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”

我在教讀毛澤東的《沁園春·雪》一文時，先給學生描繪了一個天封地凍，白雪皚皚，一代偉人屹立山顛，激情高歌的情景，讓學生感受其中景，其中情；在情景中激發學生對本文的興趣，在興趣的驅動下讓學生“大聲吟，長聲詠”，并且指導學生把握聲音高下急徐的一種意境。如文中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句，在或急或徐、或高或下吟詠之中讓學生感受到了偉人毛澤東的開闊胸襟和豪邁情懷，一種祖國大地盡收眼底，一統江山的激越豪情，深深地震撼著每一個讀者的心，此中的浩然文字情趣自然流溢。又如文中的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，語言深沉暫緩。通過吟詠，我們能感受到偉人的真正旨向：“昔之驕者逝矣，今之英者在矣”，烘云托月地表達了對當今勞苦大眾的美譽和盛贊，其中的自豪感油然而生，學生在一字一句的玩味，咀嚼中，語文情趣自然養成。

可以說，情趣是語文教學的命根子。語文教學如果離開了情趣的培養，把富有情趣的一篇課文肢解得零零落落，支離破碎；即使老師講得口若懸河，眉飛色舞，學生聽了，也只能是索然寡味，意興闌珊，其中情趣蕩然無存：

三、涵詠養“情”

語文情趣的培養如果沒有堅實的文學、文化涵養，那是短命的，淺薄的，這就要求學生在平時要多看多學文、史、哲知識，為養成語文情趣夯實基礎。例如當讀到”兩岸潮平闊，風正一帆懸”時，我們能體昧到詩中洋溢的盛唐氣氛；當讀到“野曠關低樹，江清日近人”時，我們也一定能體味到詩人骨子里冷峻高潔的錚錚氣質。所有這些，都值得我們涵詠體味，細細把玩。

讀文章，要善于含英咀華，從而把握文章的神韻和精髓，在發現文章美的同時不斷提高自身的語文情趣。同為表現“愁情”，古之詩人可謂別出心裁，匠心獨運。有“載不動，許多愁”；有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；亦有“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”；還有“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”等，這些都能讓我們在深切感受到文章語言美的同時，通過涵詠培養了我們的語文情趣。

馬致遠的《天凈沙·秋思》名列秋思之首，有秋思之祖的美譽.，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句。其中的精雕細琢卻又不留痕跡的簡練語言，給我們展現了一幅深沉豐富、游子思鄉的感人畫面。如果教師能引導學生設身處地，推心置腹地涵詠，里頭的情趣便能自然涌現。如果說。興趣是語文教學的敲門磚，那么情趣則是語文教學的命根子。我們把握了文章與學生的情趣，就把握了語文教學的脈搏。因此，我們在語文教學中應充分挖掘文章的情趣所在，發現激發學生情趣的途徑方法，重視和加強對學生語文情趣的培養。只有這樣，才能把學生真正帶入語文審美的殿堂，提高學生的審美能力。